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在美国，学校是履行教育职能的主要机构，但并不是唯一机构，家庭和社会也担负着一定的教育功能，家庭、学校和社会三者相互配合，优势互补，将会对儿童的成长产生积极的作用。当孩子接受学校教育后，家长会主动地参与到学校教育中来，因此，积极地开展家校合作将会使教育发挥最大的效果。
　　一、美国中小学家校合作的发展过程
　　（一）20世纪20年代以前的家校合作
　　从殖民地时期到独立后，儿童教育一般是在自己的家庭中进行的。到19世纪20、30年代，由于公共教育思想的兴起，公立学校教育逐渐地得到家长们的认同，于是，他们将自己的孩子送入公立学校中接受教育，在此阶段，家长们与学校之间的合作很少见。19世纪80年代，家长们和学校的教师们才逐渐地开始合作。1885年，密歇根州赫斯泼利镇的乡村教师和当地农民率先组织起赫斯泼利教师和家长协会，该协会规定协会的成员们每周集会一次，会议的内容既可以讨论关于儿童的教育问题，又讨论农业问题等。90年代，与此类似的家长教师协会遍布了密歇根州的所有地区，诸如芝加哥、洛杉矶等大城市都相继的建立起了家长教师协会。1897年美国成立了家长教师协会，第一次会议在华盛顿召开，它标志着美国家长正式的参与学校教育。20世纪20年代中期，州一级的家长教师协会已在美国的48个州建立起来，会员人数超过了875000人，到此时，一个全国性的家校合作组织系统建立起来。
　　（二）20世纪30年代—50年代的家校合作
　　受当时美国学区的巩固和学校委员会数量下降两种因素的影响，管理教育的权力逐渐地被少数人操纵。此外，在学校教育中大量应用测试，督学和中层管理人员的地位逐渐地得到了提高，专业人士在学校作为教育专家的地位得到巩固。此时，学校的组织管理像企业一样，非专业人员并不受欢迎。很多家长抱怨家长教师协会只注重形式上的社会服务工作，关于教育的实际问题和家校合作的争执从不涉及，甚至有人指责它不过是学校的陪衬协会，于是在一些地方都解散了其组织。
　　（三）20世纪60年代初—70年代末的家校合作
　　20世纪60年代，民权运动迅速发展，提高了人们关注移民和有色人种家庭的贫困和平等受教育问题。为了积极地应对民权运动，解决教育贫困，实现教育机会平等，美国联邦政府正式的涉足教育领域。60年代中期，在《先行计划》和《跟踪计划》的影响下，1970年，国会通过了《初等教育法》，联邦政府以法规的形式赋予家长正式参与学校教育。在此背景下，由于联邦政府鼓励和支持家长参与教育，家长与学校之间的关系转向更多的合作。这在客观上促进了家校合作的发展，推动了更多的学校与家庭的联系。
　　（四）20世纪80年代后到现在的家校合作
　　自20世纪80年代，美国对基础教育进行了改革，此次改革是分三个阶段实施的，称为“三次潮流”。其中，“第三次潮流”开始重视了校外的教育资源----以社区为中心，使其重心从学校内部转移到了学校外部，并逐渐注重家长参与学校教育管理的作用。20世纪90年代后，美国在公立中小学教育管理中实施了教育市场化重建。进入21世纪后，家校之间的合作又逐渐地扩展为学校、家庭和社区三者之间的合作，即学校不仅要与学生的家庭进行合作，也要与社区进行合作。此外，随着美国颁布了一系列关于家校合作的法律条文，使美国的家校合作逐步走向法制化的道路。
　　二、美国中小学家校合作的组织
　　在美国，有许多组织从事着推动家校合作的发展，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会等。到目前为止，最大的且最有影响力的家校合作组织是1897年成立的家长教师协会。美国家长教师协会体系犹如一个金字塔，分别由国家、州、地方三个层次的家长教师协会组成。
　　（一）全国家长教师协会