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　　归因训练的方法主要有三种：第一，自我控制法，即帮助学生了解自己的归因倾向，帮助学生明白自己的归因倾向中哪些是正确的，哪些是有偏差的，有意识的自己进行控制和矫正；第二，情景感染法，创设和运用归因情境，通过开展演讲、报告会等活动，使学生体验到通过努力而获得的成功，从而增强其对正确归因方式的认识，纠正自己的归隐偏差；第三，强化矫正法，即当学生进行正确的归因时，及时给与鼓励和支持，而对那些没有正确归因的学生，加以暗示和引导，帮助他们正确归因。

　　4、给于学生适当的成就期望

　　适当地表达对学生学业成就更进一步的期望，有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。这种期望值应与学生的目标相符，太高太低都会产生消极的影响。因此，在了解学生的理想、能力、个性特点等基础上，提出略高于学生水平的期望和教学目标，使得学生通过努力就能达到，有助于他们获得成就感和满足感，树立他们的自信，激发他们的学习动机。

　　美国心理学家罗斯说过，每个教师都应该忘记自己是个教师，而应该是学生学习的促进者。学业成败不只是智力因素的作用，非智力因素起着极为重要的作用。归因理论对于教学中正确把握学习者的心态，引导学习者产生积极的学习动机有着很好的实际用途。因此在教学实践中，教师应充分借鉴归因理论，研究学生的归因倾向，运用科学的手段激发学生的学习动机，从而让学生逐渐走向成功。

　　参考文献：

　　[1]胡琼.维纳归因理论在大学生思想政治教育中的作用[J].合肥工业大学学报（社会科学版）.2009年12月

　　[2]刘小波，谢敏.归因理论在教学实践中的应用[J].中国电力教育.2009年2月上

　　[3]王玲玲，孙江涛.科学运用归因理论，提高思想政治教育有效性[J].教育战线.2011年16期

　　[4]韩仁生.归因理论在教育中的应用[J].教育理论与实践.2004年第2期