论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　1.充分发挥教师的作用
　　自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成"自学"。在学生自主学习的过程中，教师同样起着不可忽视的主导作用。新的教学模式旨在培养学生的自主学习能力，要求学生充分利用网络资源，减少对课堂教学的过度依赖。建构主义认为教师应该是学生主动建构知识意义的管理者、组织者、指导者和评价者，而非知识的灌输者。因此，教师应彻底改变教学理念，改"教授"、"灌输"为"组织"、"指导"作用，鼓励学生自主学习，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。
　　2.加强学习策略培训
　　要实现自主学习，学习者必须掌握一定的学习策略知识。学习者策略指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。学习策略包括认知学习策略和元认知学习策略。在学生进行每单元的自主学习之前，教师可通过课堂或网上班级留言、作业布置栏给不同级别的学生布置难度不同的自主学习的任务，需完成的内容。在课堂上，教师可以将自主学习模式融入到课堂教学中，着重检查学生自主学习完成的情况，采取启发式教学，通过提问、讨论等方式，启发学生自己找出问题答案，而不是直接由教师给出标准答案。
　　3.鼓励学生的独立精神和合作精神
　　建构主义理论也指出，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情况下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式来获得。而多媒体网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，帮助学生通过意义建构来获取知识。这样，教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生对教师的依赖性小了，对多媒体网络的依赖性增强了。教师在布置课后作业时，应有意识锻炼学生的自主精神，要求学生利用网络信息、光盘、音像资料等搜集、整理资料，激发他们的积极性、创造性，培养其独立学习的能力。
　　参考文献
　　[1]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（009）：8-9.
　　[2]李书明，田俊.网络学习中个性化学习服务策略研究[J].中国电化教育，2011，6：118-121.
　　[3]牟琴，谭良，吴长城.基于计算思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011（5）：53-60.
　　[4]周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育，2010（6）：46-54.
　　[5]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊，2009，6：174-176.
　　[6]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010（003）：52-53.
　　[7]管华，李禹生，徐军利，等.基于网络教学资源平台的个性化自主学习研究[J].计算机教育，2012，6：96-102.
　　[8]潘庆红，赵呈领.网络自主学习支持系统的态反馈机制研究[J].中国电化教育，2012（6）.