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　　二、提供机会，激发学习兴趣 

　　在数学的学习过程中，学困生表现的往往很自卑，他们在课堂上少言寡语，有时候即使知道答案也没有勇气举手回答，有时候他们根本没有把思想集中在课堂上，或做小动作，或走神。他们把参与课堂的机会完全让给了其他同学，很少有主动权。即使有回答问题的机会，也极可能因为没有自信而答错或答非所问，这样使他们屡造挫折。这种长期的在课堂中的不作为，让学生对数学的学习更加灰心丧气，提不起半点学习的兴趣。当然这样的学生往往也是不和群的，孤立无援的，甚至可能遭到学生的讥笑和嘲讽。因此，可以在教学过程中对学困生多一点关注、赏识和友善。 

　　班级中的每一位学困生，在课堂上我努力给他创造闪光的机会，一直注意一些适当难度的题目，给他优先回答的机会，让他体会到自己也是课堂的一份子，发挥学习上的主动性，慢慢溶入到班级中来。组织讨论的时候，让学生分组先进行交流，可以让学困生和成绩较好的学生组成一个小组，教师事先嘱咐好优秀的学生要带着学困生一起解决问题，给他们平等交流的机会，在交流的过程中，可以让学困生解决一些相对来说容易一点的问题，让他们也能感觉到自己是小组中的一分子。在全班交流的时候，给他们优先回答的机会，鼓励他们以后可以回答得更好，使他们觉得自己也有思考和表达的能力，有进一步表现的愿望。哪怕只是微小的进步，老师也一定要在他面前表露出高兴和满意的态度，获得大家的认同，让他感觉温暖而振奋，若进步再大些，我还经常以家校路路通的形式写段表扬词，让家长了解到学生的进步，让家长分享他进步的喜悦，使他感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。 

　　三、坚持不懈 ，养成良好习惯 

　　一个学生的思想觉悟的提高和道德行为习惯的形成，是一个反复发展，逐渐提高的过程。学困生在前进的过程中出现反复甚至退步不足为奇，况且，外界的客观因素无时无刻不在影响着他们，要使他们彻底转变，不可能一蹴而就，需要较长时间。因此，教师对此应该有充分的估量和心理准备，不要急于求成。“一口气不可能吃成胖子”，关键是得帮助他们建立学习的信心，从而养成良好的学习习惯。 

　　学困生的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。对出现反复的学困生切勿冷淡，指责、嫌弃，切勿急躁、灰心、丧气，应该坚持不懈的注意观察和把握他们的心理动态，深入了解和分析反复的原因，有针对性地做好更为耐心细致的施教工作，潜移默化；同时，还要做到常备不懈，要估计到出现的反复，防微杜渐，防患于来。信心是学困生成功的基础，转化学困生最重要的一点就是提高他们的自信心，当然首先是教师自身要树立起信心，要相信每一个学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。其次是要培养学困生的信心，学困生身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的闪光点，老师应选择有利时机，适当表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，建立起学习的自信心，慢慢的养成良好的学习习惯，因为我认为，良好习惯的养成，是学困生转化的终极目标！ 

　　爱是教师的一把金钥匙。用真诚的爱去对待每一位学生，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。以爱的方式去了解、帮助、鼓励每一位学困生，才能轻松与他们进行沟通和交流，使学困生感受到爱的阳光，从而建立学习的自信心，让学习变得不再困难。