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　　6.全面均衡的控制与评价标准

　　本次设计采用小组与个人工作相结合的方式，成绩评定也顺理成章地分为小组工作与个人工作两部分。小组工作部分包括答辩成果、小组调研、案例分析三个方面，占总成绩75%；个人工作部分包括个人研究专题和个人考勤两个方面，共计25%，每项成绩均在该阶段结束时进行评定。其中最后答辩成果占个人总成绩的60%，邀请相近研究方向的专家、教师共同答辩，现场评定分数。通过对评价标准进行调整，着力体现了全面与均衡的原则，部分修正了毕业设计成绩只看最后成果的偏颇。

　　（三）教学成果

　　此次毕业设计历时三个半月，设计内容较为复杂、涵盖面广，且兼有研究要求，学生普遍反映时间紧张、任务量大，对教师来讲也是很大的挑战。经过师生共同努力，各设计小组配合良好，按照既定时间和要求顺利完成设计，对生产性要素融入的绿色社区进行了设计与实践，形成了4份风格各异、内容充实的毕业设计，得到学院老师的普遍好评。其中，题为“有机植入”的方案设计深入完整，研究具有创新性，表达充分，获评山东建筑大学优秀学士学位论文，并最终获得省级优秀学士学位论文推荐资格，充分体现了此次研究性毕业设计的教学成果（图2、图3）。

　　四、结语

　　毕业设计是对建筑学专业五年本科教学的综合性检阅，也是提升学生综合能力的重要教学环节。此次教学以学院新实行的开放设计工作室制度为契机，通过对毕业设计教学环节的思考与优化，关注学生的发展需求，培养学生的综合素质，力求探索一种结合教师科研方向，多学科协作、研究和教学互为促进的毕业设计教学模式，以满足当前毕业生去向多元化和提升学生综合素质的需求。

　　通过教学实践，课题组认为：

　　（1）在合理选题、有序组织的前提下，多专业联合的毕业设计是可行的，可以有效增进专业间的交流，培养学生协作能力，开阔学生视野。

　　（2）研究性毕业设计可以拓宽毕业设计面向，更好地满足毕业生去向多元化的需求，可以在达到常规设计训练要求的前提下，有效地提升学生综合素质。

　　（3）在毕业设计中加入研究性内容，需要密切关注学科最新动态，结合教师科研方向，合理选择适当课题。

　　由于是初次尝试，此次实践也不可避免地存在遗憾之处，比如由于时间关系，学生在后期将绝大部分精力投入在设计上，导致论文成果深度不够等，希望可以在今后的教学中加以改善。

　　参考文献：

　　[1] 建筑学专业指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及其主干课程教学基本要求——建筑学专业[M].北京：中国建工出版社，2003.

　　[2] 王薇，吴运法，胡春.建筑学专业毕业设计教学模式的创新与实践[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2013，13（2）：121-123.

　　[3] 刘长安，赵继龙.基于都市农业的低碳城市发展策略研究[J].山东社会科学，2013（7）：140-144.

　　[4] 曹亮功.从建筑职业看建筑教育[J].建筑学报， 2005 （2）：76 - 77.

　　[5] 刘长安，仝晖，周琮.以生态建筑学为导向的建筑教育模式研究——山东建筑大学生态建筑学教学实践[J].山东建筑大学学报，2012，27（5）：539-542.