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　ACCA是英国特许公认会计师公会的简称，是世界最具规模的国际性专业会计师组织，也是最早进入中国的国际专业会计师组织。随着我国对具有国际视野的高素质应用人才的需求，ACCA证书正在被越来越多的跨国公司和专业机构认可。ACCA目前在中国拥有超过22600名会员及42500名学员，国内开设ACCA本科成建制班的高校已达75所。独立学院作为我国高等教育的一支重要力量，越来越重视国际合作与国际化办学，开设ACCA成建制班的独立学院已有8所。笔者经过调研并与其他ACCA合作院校进行交流，分析总结了独立学院ACCA成建制班的现状，并针对问题提出了一些见解。
　　一、独立学院ACCA成建制班现状
　　（一）学生选拔标准不够完善目前独立学院ACCA成建制班的组建模式和一本二本院校相似，有两种模式，一是直接将该成建制班纳入高考招生计划，单独招生；另一种是新生入校后进行选拔，择优录取。单独招生模式具有省去入校选拔环节，操作简单、招生具有针对性、班级学生相对稳定的优点，缺点是难以优中选优，另外学生对ACCA的了解也不够深入；入校选拔模式也被众多ACCA合作院校采用，入校选拔模式具有选择对象较多，筛选方式多样（笔试、面试等）的优点，但也具有操作复杂、选拔所需时间较长、班级学生不够稳定的缺点。
　　（二）课程设置不够合理，培养目标定位不够准确独立学院ACCA班课程设置常见的有如下两种：（1）将14门ACCA课程全部纳入教学计划，并要求学生在校期间参加ACCA全球统考；（2）只将F1-F9阶段ACCA课程纳入教学计划。部分独立学院（如中山大学南方学院）针对ACCA的课程特点（F阶段相当于本科层次，P阶段相当于硕士层次），以及独立学院学生特点，只将F阶段的9门课程纳入教学计划，要求学生在校期间完成9门课程的全球统考。完成14门ACCA课程的全球考试对一本、二本院校学生来说已存在较大难度，对基础相对较弱的独立学院学生更是难上加难。该培养目标对学生来说要求过高，容易导致学生为了通过考试盲目突击，而忽略了基础知识的学习，还有的学生由于未通过考试而心灰意冷，放弃ACCA的学习。可见，学校如果不从学生的实际情况出发，课程设置不符合学生实际，培养目标定位不准确，势必挫伤学生的学习积极性，从而达不到预期效果。
　　（三）师资力量相对薄弱独立学院的师资力量一般由两部分构成，即母体学校教师和独立学院自己招聘的专职教师。经统计，任教独立学院ACCA课程的师资有以下几种情况：（1）与专门的ACCA培训机构合作，由培训机构派遣具有ACCA教学经验的教师任教，如四川大学锦江学院等；（2）独立学院自身具有一批有ACCA考试经验或有海外留学背景的中青年教师作为ACCA师资力量的主体，进行课程内容讲授；在学生参加全球统考前，由ACCA培训机构进行考试串讲，如中山大学南方学院等；（3）部分高校采用专职教师和培训机构师资相结合的方式，某几门课程由专职教师讲授，另外几门课程由培训机构承担。ACCA课程对师资力量有着较高的要求，任课教师不仅需要扎实的中外会计专业知识、较强的英语理解和表达能力，还需要对ACCA的教学体系、考试体系有一定的把握和了解。虽然独立学院的许多专职教师具有较好的专业能力和英文能力，但由于大部分老师没有参加过ACCA考试或考试经验不足，缺乏应试技巧，对ACCA的考试方向把握不准。培训机构具有ACCA教学经验的教师大多通过了ACCA的课程考试，并在学习和培训过程中积累了丰富的考试经验和教学经验，由他们任教可以弥补以上缺陷。但经笔者调查发现，培训机构的教师授课也存在不少问题：一是培训机构出于盈利性目的考虑，一名教师往往承担多所学校或培训班的课程，这些教师在各个高校间奔波，授课结束后即离开，几乎没有时间与学生进行交流沟通；二是培训机构的教师有考试通过率的压力，在上课时更多是讲授考试技巧，进行应试教育，忽略了对相关专业内容的拓展和延伸，导致ACCA班学生只注重做题和考试，忽略了内在能力和专业素质的提高。