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　　一、引言
　　自我国实行市场经济以来，社会对经济、管理类人才的需求不断增加，经管类专业的教育得到了迅速发展，截止到2012年与经济、管理相关的专业已将近40多种。特别是近几年高校的持续不断扩招，高等教育已经进入了大众化时代，而经管类专业的学生更是取得超常规发展。会计课程在经管类非会计专业的教学中始终是核心课程之一，非会计专业会计教学的目的与会计专业又有不同，其重心是管理，所以应从管理的角度来学习和应用会计，培养的是懂会计会用会计的管理人才，而不是具体的会计工作者。在学习中能够掌握会计的基本理论及实务，会进行财务分析，能够读懂管理所需要的会计信息，并能够根据所掌握的会计信息进行预策决策。近年来，我国经管类非会计专业会计学教学的工作量远远超过了会计专业本科生的任务量，非会计专业会计教育的重要性可见一斑。且非会计专业的会计教材改革也成为近年来会计教育界讨论的热点问题之一。在对教材的满意度上，据丁丽华、吕静静（2012）调查，63.96%的学生对目前的教材很不满意或不太满意，29.55%的学生认为教材内容一般。不满意的原因主要是教材理论性太强和会计业务处理太多。在对会计学基础教材的调查分析中，在编书目的的专业区别上，据李林红（2013）统计，国内大部分教材为通用教材，不做会计专业与非会计专业区别，占会计学基础教材的98%；注明为非会计专业学生使用的教材只占1%；同时也只有0.4%教材明确标明为财会专业学生使用。但我国关于会计教育、教材问题的研究主要集中在会计专业方面，而对非会计专业会计教育的研究甚少，非会计专业教材的研究更是少之又少。无论是在教材编写的调查分析上，还是在会计教材问题的研究上，都需对其展开研究。
　　二、非会计专业《会计学》教材研究综述
　　（一）非会计专业《会计学》教材现状教材是教学之本，是重要的课程讲授资源，是教师教学和学生学习的依据，不同教材的选取，直接决定着不同教学目标的实现。目前我国各高等院校给非会计专业选用的会计学教材称谓不同，多数称作《会计学原理》，少数称作《基础会计学》或《会计学基础》，也有称为《初级会计学》，都是基于会计核算的视角对会计进行描述，内容大致相同，因此统称为会计学教材。聂顺江（2011）对我国的会计学基础教材进行了调查分析，发现我国各大院校基本上都编写有会计学基础教材，一般多注明为通用教材，近年来出现了市场细分，有专门为非会计专业而编制的教材，但这样的教材很少。我国传统的会计学教材在内容安排上基本是：前几章是理论部分，讲解会计学的基本理论知识，如会计的产生与发展、会计涵义与特点、会计目标与职能、会计的前提假设、会计要素与会计等式、复式记账等；后几章是具体的会计核算方法，如会计账户设置、原始凭证与记账凭证的填制及审核、会计账簿、工业企业经济业务的核算、会计程序和编制会计报表等。内容编排上基本是按会计的基本理论加上会计核算方法的框架模式。
　　（二）非会计专业《会计学》教材优化研究总体上，我国会计学教材反映了时代经济发展的脉络，与国际接轨并能够及时反映我国会计改革的进程，能在一定程度上将理论与实际结合。但非会计专业会计教材内容及结构在满足非会计专业学生学习上存在许多争议，如何调整非会计专业会计教学的内容，以便较好地适应非会计专业的特点一直是教育界及学术界争论的焦点。目前已有很多教育界人士及学者做过一些探讨，并从不同的角度提出各种教材建设的建议：权英淑（2003）认为传统非会计专业教材不能很好的满足非会计专业学生学习的需要，只是对会计专业教材的一种简化，对教材内容提出较大的调整意见，提倡“三合一”的模式，即在会计学原理讲授的基础上加入财务会计、成本会计和管理会计方面的内容；并强调着重讲授财务报表结构、内容与报表分析。为此，作者进行倒述式的分析，为进行报表分析—必须看懂报表—了解报表构成—懂得六大会计要素—懂得会计科目—会计账簿—会计核算处理程序。陈亚民、王天东（2003）提出了以案例教学为主的MBA会计学教育，强调注重管理能力的培养，认为传统的会计教学不适合MBA的学员，建议放弃常规的先介绍会计要素的确认、计量，然后介绍会计报表的顺序，采用按照业务循环来讲授，对会计学的主干课程财务会计进行了结构再造，同时增加内部控制。刘勇（2003）提出了根据不同专业专门设置相关章节，以便确定不同专业教学的侧重点，明确非会计专业的教学目的。王耕、金铭、李志雄（2005）认为应该摒弃传统的会计学原理的课程内容编排，对非会计专业中的会计教学进行重新定位和思考，构建新的课程内容，按照“让学员了解会计的基本职能；掌握会计信息获取和使用环节，提高运用会计信息进行科学管理和预测、决策的能力”的原则，加入内部控制的讲解，从资源优化分配的高度讲授财务会计。朱海涛（2007）认为非会计专业的会计学课程体系设置应包含两个层次，一是必修会计课程，这是所有非会计专业学生必学的课程；二是选修会计课程，对不同专业学生选修的课程，胡玉明（2010）构建了基本包括会计专业的《会计学原理》和《中级财务会计》的内容的教材结构框架，提出要主要立足于让非会计专业的学生“看懂财务报表，听懂商业语言，理解会计信息，运用会计思维，辅助管理决策，持续创造价值”。
　　从上述相关文献可知，对非会计专业的教材内容讨论大致可以划分为两类。一类是有些学者认为对于非会计专业的学生而言仅仅学习会计学原理太过简单，需要增加内容，在方法上主要有全英淑、胡玉明提出的增加会计课程的教学模块，刘勇建议的根据不同专业设置专门的章节，朱海涛等人提出的重新设置课程体系，持这类观点的学者占大部分。一类是简化会计学教学的内容，提出降低传统教学内容的深度与要求，甚至删掉部分内容。认为非会计专业培养的只是需要“懂会计”的人才，并不需要对传统会计有深入的了解。总之，这些讨论基本上都是以非会计专业的教学目标为逻辑出发点，对教材内容及结构进行讨论，满足非会计专业人才培养的需要。不论是增加模块或增加章节，还是删减部分章节或降低难度，都认识到非会计专业培养人才的目标是未来的决策者，学习会计不仅仅是会计核算（即简单的记账员），而是培养将来工作中的管理者和决策者。
　　（三）非会计专业《会计学》教材优化的不足从理论上来看，上述建议似乎合理且符合逻辑。但在实践上，大部分文献并未给出具体的可行性分析及具体的实践操作。首先，增加教学内容，可供非会计专业会计教学的相关课时安排相对较少，对非会计专业的学生来说大多数的课程负担都比较重，如果再增加内容，只能使本来入门较难的会计学更加增加了理解的难度。其次，降低会计教学难度，甚至删减部分内容，会使会计教学体系不完整。笔者认为，我国非会计专业的会计学教材存在两个方面的问题：其一，我国现行的非会计专业的会计学教材主要侧重于会计的核算，而不是基于管理者的视角，是按照培养记账员的方法和顺序进行讲解，以核算为目的，而不是以满足管理的需要为目的。非会计专业的教材重点不仅在于会计信息如何生成，更重要的在于如何利用会计信息。不论是内容模块的增加，还是深度的减少，都是在会计核算的范围内进行的增减。这也正是为什么长期以来教师及学生对会计教材不满意的症结所在。其二，缺乏系统性。传统的会计教材一般是“会计理论+会计核算”，理论与实务相脱节，没有从整体的和系统的角度构建教材。会计是计量企业经济活动，处理、加工经济信息，并将处理的结果与决策者进行交流的信息系统。会计学教材应自成体系。首先在思路上，应让非会计专业学生从总体上了解会计信息的生成过程，从而理解什么是会计和会计学的基本原理等内容，掌握会计信息的加工和处理的过程，使学生理解作为会计信息的使用者，企业管理者如何利用会计信息，从而为企业的经济管理和经营决策服务。