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　　电化教学能将传统的教学媒体与现代教学媒体——声、光、电等有机结合起来，图文并茂，声色俱全，产生组合效应，能优化课堂教学结构，增加课堂教学容量，省时、高效，使学生能愉快地学习。教学实践证明，只有在明确数学教学目标要求的前提下，在充分认识传统媒体与电教媒体性能特点的基础上扬长避短，优化组合，才能提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

　　1优化组合，创设探究情境，激发学习兴趣

　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和己有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境……激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察，探究，有利于提高课堂教学效率。

　　例如：教学统计中的《数据的收集和整理》例1时，小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情境，把课本上的插图变成实景，电脑屏幕上有一声有日地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的快感，教学效率提高了。

　　借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发了学生的学习兴趣。

　　2优化组合，充分展示知识的形成过程

　　课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程。应创造让学生主动参与的条件，培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。

　　根据教学内容的特点，传统媒体和现代媒体有机结合，即电脑模拟和实物操作演示、投影显示“联手”，使抽象问题具体化，易取得相得益彰的教学效果。例如《长方体体积的计算》教学时，我设计了这样的教学过程：①探讨体积大小与什么条件有关。启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题，用电脑演示长方体的长、宽、高的改变。②探讨体积与长、宽、高有怎样的关系。用电脑依次显示：a.一个棱长为1厘米的正方体；b.把这样的5个正方体摆成一排；c.把这样的正方体4排摆成一层；d.同样的，共摆3层（最后得到一个体积为60立方厘米的长方体）。要求学生先说出每次摆成的长方体中含有多少个体积为1立方厘米的小正方体，再说出每个长方体的体积。③分组实验填写实验报告单。学生以4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小不同的长方体。然后派代表上台用实物投影显示学生的拼法，并对照本组的实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系。④归纳体积公式。⑤验证公式。以上教学过程，多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程充分展现在学生面前。

　　3优化组合，扬长避短

　　现代媒体在显示信息、反馈信息、激起反应和控制反应等功能上，表现出良好的特性，有效地弥补了传统媒体的不足，在激发兴趣，拓宽知识，培养能力和发展思维，提高课堂教学效益方面，发挥着越来越显著的作用。

　　例如：在教学“相遇问题”时，如果动用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，不可能慢慢地演示，不利于引导学生充分观察和思考。如果用幻灯片抽拉演示，虽然可以获得“慢镜头”的效果，但由于操作中存在难以避免的误差，很难使学生对“同时出发”、“相遇”等术语获得准确的认识。而在电脑上模拟这一运动过程，可以根据教学需要，设计相应程序，将各单位时间内所行的路程依次准确地显示出来，这种“分镜头”的模拟既能准诵显示相遇问题的特点，又便于教师引导学生观察，启发学生思考。

　　但是，如果媒体选用不当，就反映出一定的盲目性。比如学生直接观察的内容，物体的形状、大小等，只用看投影、电视录像来代替，不但可信度不高，而且培养不了学生动手能力，也体现不了学生学习的自主性。因此，从教学过程最优化的高度去认真研究教法，才能处理好教学媒体的恰当选择与使用问题，从而找到解决问题的最佳方案，才能进一步提高课堂教学的效益。