论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　教育分流是现代学校教育系统的一个重要功能，是社会和个人的双向选择。教育分流是以个人能力为基准，决定在什么时候，以何种方式，接受何种教育内容的政策。学生往往因为分流时的不同选择而造成教育实际的差异，所以，教育分流时的正确选择对学生的发展至关重要。
　　1国内外教育分流研究的缘起
　　孔子是世界上最早根据学生的个性特点施教的教育者，他指出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是因材施教。早在西周时期，我国教育内容便有了“六艺”之分，通过教育为国家培养不同的人才。随着生产力的进一步发展，社会分工结构的形成，教育分流问题开始受到人们的重视。但由于时代和阶级的局限性，我国古代的这种教育精神只对社会上层阶级产生影响，对社会经济的发展和教育的普及影响不大。西方大规模的学校教育分流活动发生在10世纪欧洲工业革命以后，当时教育系统里的“双轨制”就是典型的学校教育分流制度。随着时代的进步、社会经济的发展，教育分流方式由“双轨”转向“多轨”，教育分流发生的时间段也从最初的基础教育上移到中等教育、高等教育。西方学者从17世纪中期开始关注教育分流现象，夸美纽斯在其著作《大教学论》中首次提及教育分流的问题。夸美纽斯认为学校教育应该分为学前教育、初等教育、中等教育和大学教育几个阶段。其中每一阶段学习时间为6年，每一阶段的教育应设立不同的学校、不同的班级，班级里也根据客观条件分成若干小组。夸美纽斯主张初等教育必须让所有男女青年“开放入学”，入学后再实施分流的策略；大学阶段的教育“必须经过公开的考试”才能进行分流，大学生可根据个人的天性倾向、教会及国家的需要，集中全部精力于最适合他天性的学科上，比如神学、政治、医学等等。夸美纽斯的教育思想对后世影响深远，继夸美纽斯之后，大量的、专题性的分流研究二战后才开始出现。在我国，现代意义上的教育分流开始于20世纪50年代末，刘少奇同志倡导推行“两种教育制度，两种劳动制度”后学校的教育分流逐渐走上了正轨。后期由于极左思想，职业教育与普通教育的合理分流被视为资本主义“双轨制”，分流试验被迫中止。“我国从1978年后采取了一系列措施，对单一的教育结构进行调整，从而使教育分流得以重生”。
　　2对教育分流作用的讨论
　　2.1教育分流促进社会分层和社会流动
　　首先，社会分层和社会流动决定现代社会的学校教育必然具有分流的性质，学校教育必须为社会分工的不同领域和社会中的各种职业输送人才；其次，学校教育分流为人们通向社会分工的不同领域和社会上的不同职业提供了途径，使人们通过教育获得的文凭以及技能，承担不同的社会工作；最后，社会分层和社会流动机制刺激人们为获得较高的社会地位而接受教育及其分流。
　　2.3教育分流有利于因材施教，促进学生发展
　　学生在一个学习阶段结束之后，根据自身情况选择适合自己的学校和教育，有利于学生将自身兴趣与学习相结合，有利于学生专业技能和知识素养的培育。很多学者认为在九年基础教育结束之后，学生的兴趣点和发展方向已经初见端倪，实施分流有利于因材施教，促进学生个性的发展。相较于城市而言，农村学校升学率不佳，需要更多的体力劳动者，教育分流在农村更加弥足珍贵。因而，在农村初中以“分流教育”形式增加职业教育的因素，培养适应现代农业发展的高素质劳动者，对于学生找到适合自己的工作意义重大。
　　在高中阶段实施分流教育对学生的发展也是十分必要的。第一，让高中学习中“掉队”的学生及时调整方向，加快步伐，看到升学的希望，并力争把升学变成可能；第二，高二末期的分流适时地规范了某些后进生，解决了年级管理上的问题；第三，以往的“后进生”、“违纪生”、“问题生”在对口班成了学习标兵、班干部、三好生，解决了许多家庭的后顾之忧；第四，高中对口班毕业的学生与中等职业学校的毕业生相比，有着较强的文化功底和较为单纯的社会经验，升入高校后便于培养。