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　　许多学生认为，数学及其枯燥，学习时的心理和思维在数字的海洋里徜徉，往往让人头昏脑胀，而构建生活化教学模式的主旨正是在于加强学生对数学的认识。数学并不枯燥，而是深奥，关键在于学生在学习时采用怎样的态度。假如引导学生用解决生活问题的态度来学习数学，那么，每一道数学题都会让学生眼前一亮，而学习也更会具有乐趣。
　　三、采用问题引导策略，让学生认识数学的工具性
　　在教学实践中，教师的提问是一种艺术。它能够帮助学生揭开数学神秘的面纱，引导学生进行自主探索，进而了解数学的奥秘。同时，问题也是让学生了解数学工具性的重要策略，而关键在于教师能否掌握提问的技巧，把握问题的关键。
　　实践证实，无论对待任何问题，教师讲一百次，也不如让学生动手做一次。在教学过程中，无论是教师对学生的提问，还是学生主动提出的问题，教师都要鼓励学生进行实验验证。如“抛物线”一课，笔者首先让学生了解抛物线的定义和方程，其次提出问题：“二次函数的图像称作抛物线，但是，它能够满足我们新的抛物线定义吗？”再如，在“直线与平等线判定定理”一课中，笔者运用教室资源，让学生观察存在于教室中的两个实例并提出问题：
　　1、  门扇的两边是平行的，当门扇围绕着一边转动时，另一边始终与门框所在的平面没有公共点，那么，门扇转动的一边与门框所在的平面是不是平行的？
　　2、  、将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，让学生观察，猜想线线平行与线面平行之间是否存在着联系？
　　在上述两个问题中，首先，问题的产生源于学生们的观察，这能够启发学生在生活中善于用数学的眼光去观察问题，加强学生们的观察能力和思考能力；其次，在提出问题并解决问题这一过程中，数学的工具性进一步体现出来，它与数学眼光是一脉相承的，这更有利于让学生感受数学的工具性，进而加强学生对数学的的认识。
　　综上所述，高中数学教师要善于运用教学策略，让策略引领学生积极探索数学的奥秘；要以此来加强学生对数学的认识，加强学生的学习兴趣和学习能力。只有通过这样的引导，才能从根本上转变学生对“枯燥数学”的认识，才能激发学生的主动探究意识，进而，学生也才能更好的领略数学之美，发现数学的魅力所在。
　　参考文献：
　　[1]吴国建.名人与数学小故事在数学教学中的运用[J].中学教研:数学版,2009,(12):41-43.
　　[2]李显伦.浅谈课堂中如何通过数学故事激发学生的学习兴趣[J].试题与研究:教学论坛,2013,(1):29.