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　　一、数学学习中心理障碍特征
 
　　心理是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。心理总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的心理。反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的心理。而在数学教育的客观实际中，恰有许多与学困生的需要相抵触的情况，从而造成了学困生的心理障碍。其特征如下：①对数学学习表示淡漠，没有学习的要求，长期处在一种悲观失落，习得性无助的状态下；②对数学学习的兴趣、热情、容易受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定；③对数学学习及教师有一种对立情绪；④对数学考试过分焦虑或者期望值很低。
 
　　因此，具有心理障碍的学生，普遍在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，同时同学关系和师生关系方面较紧张、学习动机水平较低、学习兴趣不浓，即使有时在学习中表现出少有的兴奋和积极性，也往往只限于具有操作性的学习内容，虽也会因偶而成功激动不已，但容易一闪即逝。
 
　　二、数学学习中心理障碍矫治对策
 
　　（一）促进心理迁移，激发学生学习数学的乐意感
 
　　在教学实践中，我常常发现学生喜欢数学教师与学生喜欢数学课有着密切联系，因而我们要引导学生将尊师爱师的心理迁移到数学学习中，无疑将对学生的数学学习带来好处。而要建立良好的师生心理，首先要树立正确的学生观，学困生不是本来就差而是由于某种原因造成的，他们中的绝大数还是渴望成功的，也存在被人爱和尊重的需要，因此教师应对他们抱有信心。其次要用教师崇高的责任感和强烈的事业心去爱一个学生。经常找学生谈心，沟通心理，真诚地帮助他们解决学习及生活中的困难，扫除心理障碍。只要教师对学生真城的热爱，帮助和信任，就能使学生产生强烈而积极的内心体验和责任感，调动他们好学上进的积极性。
 
　　（二）注重心理培养，使学生获得成功的满足感
 
　　1、设问层次化：即在学习某知识时，设计难易抽象程度不同的问题，尽量使学困生能回答其中的某些问题，从而显示自己的能力。
 
　　2、作业弹性化：即作业的数量与难度对不同水平的学生具有灵活性，避免一刀切，使优生“吃不饱”，差生“消化不良”。在具体操作中，我常将课本中较容易题及中等题让学生必做并全收全改，对学困生中完成较好的优先表扬，将课本中有一定难度题或补充题让学生选做。另外在作业形式上，也尽可能地多元化，即分预习作业、复习作业、单元小结作业、学习体会作业、社会实践作业等等。
 
　　3、考评多元化：即在承认学生存在差异性的情况下，不用一把尺子去衡量学生，并在同等情况下对学困生的进步优先表扬，不搞考试分数的统一排队，对考试评价重相对性、轻绝对性。在差异考试中，根据不同能力学生的水平，设计不同难度题目，考试结束后，对学生的定性，定量评价相结合，即采用评分+评语的形式，这些措施在实践中都受到学生的欢迎。