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　　1概念辨析

 

　　1．1健身与健康健康指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。体育是促进健康的重要手段。健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。传统的健康观是“无病即健康”，现代人的健康观是整体健康，世界卫生组织提出“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。因此，现代人的健康内容包括:躯体健康、心理健康、心灵健医学论文康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利，是人生最宝贵的财富之一;健康是生活质量的基础;健康是人类自我觉醒的重要方面;健康是生命存在的最佳状态，有着丰富深蕴的内涵。关于健康有许多定义，都有其依据也都有其不完善之处。在众多的定义中比较权威性的一个，是世界卫生组织章程序言中提出的:健康是体格上、精神上、社会上的完全安逸状态，而不只是没有疾病、身体不适或不衰弱。身体健康指人的体能良好、技能正常、精力充沛的状态。作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。无论哪种解释，都认为健康是一个复杂的事物，包含的内容极其广泛。显然，也不是一种手段能够完成人的健康使命的。体育的作用只是促进健康，“发展体能，提高健康水平”。健身，使身体健康。这样的解释，使得“健身”本身的指向更为具体，而且在操作层面，也更容易实践。也就是说，通过健身，可以使身体健康。

 

　　1．2健身教育从“全民健身计划”而不是“全民健康计划”这一口号与纲领上来看，“健身”作为体育领域里一个较为具体的任务与目标，显得更为贴切与真实。通过以上的论述，可以推论出，“健身”之于“体育”倒不失为一种最明确的指向。或者说，通过体育运动来促进身体健康。在学校体育要竭力打造“体育与健康”的课程体系的时候，何不用带有明显指向的“健身”作为实践的目标与手段呢?故而，本文采用“运动技能习得基础上的健身教育”这一观点来阐述。

 

　　2新《标准》及“阳光体育”的精神实质

 

　　潘冬、冯菲、崔健等学者的研究认为，以新《体育与健康课程课标》为主的学校体育课程改革，很好地满足了国家机关部门出台的关于树立“健康第一”的理念，有利于学生终身体育意识的培养;回归到以学生为中心的“主体性”，又突出了因材施教，关注学生个体差异的人性化需求。这一指导思想以及课程目标体系都呈现出“新气象”。这说明学校体育要以关注学生的健康为落脚点。体育学科为学生的身心健康发展服务是此次改革的最大亮点，这一改革的方向是得到学校体育界的赞成的。当涉及如何对待运动技术学习与促进健康关系的问题时，有的研究认为，在实际操作过程中，存在着否定运动技术、否定传授性学习的现象，这种对于以运动技术作为体育典型的知识形式的操作性知识的否定，将会影响课程的健康发展。同时，也再次强调，盲目追求体育功能的扩大化，导致追求健康成为体育的主要工作，让健康包含的所有内容都成为体育不可回避的现实，弱化了运动技术在体育教学中的地位与功能。这些偏差，让课程改革的正确方向与体育课程的实际效果形成了强烈了对比，几乎形成一种悖论，让我们不得不再次面对现实工作中的问题。从正确的指导思想出发，强调运动技术的功效，并以此为一个必要的途径，以一种健身教育的表象，来完成“健康第一”的使命。“阳光体育”通过中共中央7号文件的形式，推向全国。其目的就是通过高规格的文件形式来切实加强青少年体育工作，增强青少年体质健康水平，促进青少年体育事业的全面、协调和可持续发展。落实到学校体育的工作要点，反观体育本源性功能，就是“促进健康”属性的回归。而体育促进健康的途径就是通过运动技能的学习和掌握、练习和追求来实现的。这些精神实质直指学校体育的健身教育，一种运动技能习得基础上的健身教育。

 

　　3我国学校体育思想的演变