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　　“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”——苏霍姆林斯基。
　　一个很巧合的机会，在我任教七年级历史学科的时候，正巧地理老师因病无法正常上课，学校领导安排我任教两个班的地理课，更加巧合的是其中七五班的地理历史两门课都由我来任教，这一教就是两年。学生学习地理课程与历史课程同时进行、齐头并进之时我在思考一个问题：历史课程和地理课程同属社会科学的范畴，为什么不尝试一下将这两门课程进行一些整合的实践呢？“地理和历史互为中心，地理是观察世界的特殊方法，侧重于空间，关注比较宏观、综合性的历史课题；历史则关注大跨度的历史时段中人类社会的变化”当代西方史学领域中地理历史方法给了我很大的启发的同时也给了我充分的理论支撑和方法指导。两年中我对这两门课由熟悉到亲切，依着两门课为媒介，和这两门课也和学生们擦出了不少火花产生了许多今天想来仍让我有意犹未尽之感的故事和案例。
　　七年级历史课《丝绸之路》一课教学时由于牵扯到许多地理知识还与音乐、古代诗词有着密切联系，因此我将此课定位为一节以历史、地理知识为主融合多种教学资源的“杂烩课”，立意是探究丝绸之路上的古代名人、省份民族、重要的山脉等等，拓展学生的视野，破解如何理解丝绸之路既是商路，又是友谊之路和文化交流之路这一难点。能力立意是学会阅读地图、积极收集学习资源，培养初步的历史地理结合、学科渗透的能力。
　　根据上述思路，我设计了以下问题和活动：1、读历史教材上本课文字材料以及地图《丝绸之路》、地理教材《认识世界的区域——亚洲欧洲部分》《四大地理区域——北方地区和西北地区》，查找并整理丝绸之路上的山脉河流、风土人情、文物古迹、名人、省级行政单位、民族、特产等等。设计意图：学生通过查找资料、阅读地图、按照要求归纳整理知识等等活动，一方面培养学生的读图能力和空间想象能力，认识到丝绸之路的地理意义和古人费尽千辛万苦开拓并维护的努力，使学生得到情感价值观教育——天下无难事，只要肯登攀。另一方面通过对丝绸之路的历史沿革的认知，培养学生的历史感和时序观念。
　　学生通过读《西北地区地形图》可以知道仅在我国境内就要通过以下地形区：塔里木盆地、天山、葱岭、塔克拉玛干沙漠、帕米尔高原、祁连山、天山等等。学生查阅得出结论以后教师追问：请同学们读西北地区沙漠分布图，结合丝绸之路路线图统计出经过的主要沙漠？学生读图后找出巴丹吉林沙漠、库木塔论文部落格沙漠、塔克拉玛干沙漠等沙漠。根据同学们了解的常识，通过这么大面积的沙漠，大的挑战可能有哪些？学生对于这方面的生活经验和知识占有的比较多，再加上表现的愿望比较强烈，纷纷发言，有的讲饮水是最大的挑战；有的说荒无人烟的戈壁滩和沙漠上最难解决的是吃饭问题，即使带大量的干粮，牲畜的草料也没办法解决；还有的同学认为大风是最大的挑战，还引用了唐朝著名边塞诗人岑参的诗《走马川行奉送封大夫出师西征》“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”来支持自己的观点，真是令人眼前一亮，不得不让人感叹集思广益的巨大力量。而且引起了我的巨大反思：以往老师自以为得意的讲述实际上压抑了学生的参与教学活动的积极性，学生获得成就感的机会被极大地挤占了，学生根据已经掌握的生活经验和知识解决新的问题的好路径被活活的堵死而教师不自知，这真是一个巨大的悲剧。上述教学活动结束后，我设计了一道题供学生讨论：谈谈你对古代中国人开通丝绸之路的艰辛和探险精神的体会。这时的学生不再沉默，纷纷发言，各抒己见。
　　通过上述活动学生对丝绸之路的认识明显深刻和丰富，即这不仅是一条商路还是一条友谊之路、文化交流之路。学生甚至在活动之后提出了这样发人深省的问题：老师，丝绸之路既然对东西方有如此重要的意义，那为什么在唐朝以后逐渐荒废呢？问题设计：丝绸之路经过哪些山脉、河流？学生根据西北地区地形图，沿着古丝绸之路认真读图找出河西走廊、塔克拉玛干沙漠、塔里木盆地、祁连山脉、天山山脉、塔里木河等地理事物。
　　2、分组讨论：问题一：丝绸之路上的楼兰古国现在在哪里？公元四世纪神秘消亡的原因是什么？问题二：火焰山是哪个省级行政单位的自然景观？此山为什么被称为火焰山？学生把课前通过查阅资料、浏览网页得到的信息进行交流讨论，很快得出结论：楼兰古国地处我国新疆维吾尔自治区，古老的罗布泊的水在炎热的气候中逐渐蒸发，最终水源枯竭，市民皆弃城出走，留下一座死城，在肆虐的沙漠风暴中，楼兰终于被沙丘湮没了。楼兰的消失跟人们破坏大自然的生态平衡也有关系，过度垦种，使水利设施、良好的植物受到严重破坏：“公元三世纪后，流入罗布泊的塔里木河下游河床被风沙淤塞，在今尉犁东南改道南流，”致使楼兰“城郭岿然，人烟断绝”、“国久空旷，城皆荒芜。”
　　通过上述活动，学生在高度集中的注意力下充满兴致的上完了这节课，不少学生反映收获很大，看来这种尝试还是有益的。
　　新课程理念告诉我们：增强课程内容的生活化，加强课程内容与学生生活和现实生活的联系。“课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活中加以组织”这应是每一位关注学生成长的教师都应该熟知并身体力行的真知灼见。
　　参考文献：
　　[1] 陈 其.拓宽理解古代文明的视角——谈历史中的地理因素.历史教学.2012.8.
　　[2] 钟启泉，崔允?.新课程的理念与创新——师范生读本.北京.高等教育出版社.