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　　【摘要】幼儿园活动区的创设是为了让幼儿在宽松、自由的环境中，通过直接感知、实际操作和亲身体验进行自发学习，从而获得有益的经验。作为一名幼儿园的管理者，笔者在如何通过活动区设置及区域游戏来实施《指南》方面进行了一些探讨。

　　【关键词】幼儿园；活动区区域游戏

　　作为一名幼儿园的管理者，如何指导一线教师实施《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，显得尤为重要。所以，笔者在如何通过活动区设置及区域游戏来实施《指南》方面，进行了一些探索和思考。

　　1幼儿园活动区的设置

　　幼儿园的活动区是根据活动内容和类别对空间进行划分后的区域，是空间规划上面的概念。一般来说应该从两个大的空间进行设置，即幼儿园公共活动区域和班级活动室的功能区角。

　　1.1幼儿园的公共活动区域

　　为了让幼儿在宽松、自由的环境中，通过直接感知、实际操作和亲身体验进行自发学习，从而获得有益的经验，《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，提出了32条目标，这些目标可以告诉我们从以下五个方面为幼儿创设一个宽松、自由的公共活动区域。

　　一是大型器械区，如娃娃城、攀爬墙、滑滑梯、迷宫等。这些大型器械都是按照幼儿基本动作练习的需要设计的，是幼儿进行钻爬、攀登练习的最佳场所。

　　二是小型器械区，如秋千、单双杠、平衡木、跳跳马、球、绳等。这些器械便于移动又具有可变化性，丰富的体验有助于提高幼儿的综合运动能力。

　　三是玩水玩沙区，如沙坑、沙盘、海洋球池等。虽然水和沙的材料比较简单，但可以配合很多辅助性的工具，所以对于幼儿来说每次玩水、玩沙的游戏都是一次探索的过程。

　　四是种植饲养区。如种植园、鱼池等，此区受幼儿园活动场地的限制，一般会以班级内小鱼缸、植物角的形式代替。但是幼儿对于自然界的一切事物都感兴趣，他们通过种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。因此，幼儿园应当特别重视这个区域的设置。

　　五是专门功能室，如科技室、电脑室、安全教育室等。专门功能室实际是幼儿园将某个功能区扩展为专门的活动室，可以供各班组织幼儿轮流到功能室活动，这样就弥补了班级活动室的不足之处。

　　1.2班级活动室的功能区角

　　班级活动室的功能区角设置要遵循幼儿身心发展规律，所以在对班级活动室的功能区角进行划分时，小班多以娱乐为主，中大班基本以操作、探索活动为主。

　　一是小班活动区的设置。小班幼儿刚入园，年龄小，能力弱，班级活动区主要是设置娃娃家，放一些幼儿喜欢的娃娃、玩具、床、沙发等，让幼儿逐渐适应幼儿园的生活后，再逐步加入美工区、建构区、阅读区和益智区。

　　二是中班活动区的设置。中班幼儿的认识能力和理解能力都有所提高，而且好奇心重。所以在设置美工区、建构区、阅读区和益智区的基础上，还应设置跟幼儿日常生活息息相关的场景，如超市、医院、理发店等，满足中班幼儿的好奇心。

　　三是大班活动区的设置。大班幼儿的抽象逻辑思维开始形成，智力活动能力迅速发展，因此要在中班的基础上增设科学区、表演区等，使大班幼儿在积累了中小班经验的基础上，可以在充满挑战性的区域获得更加有益的经验。

　　2幼儿园活动区材料的投放

　　研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，如何在活动区投放丰富而又适宜的游戏材料，对幼儿教师来说也是一种应该必备的专业技能，在幼儿园活动区材料投放时应注意以下四个问题。

　　2.1选择适宜幼儿的游戏材料

　　孩子的世界就是他们能接触到的范围，所以各活动区的材料尽量选一些适宜孩子的游戏材料。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的游戏材料。如建构区是各种结构元件如积木、插塑等材料；美工区是进行绘画和手工制作的卡纸、彩色笔、剪刀、橡皮泥等材料；阅读区是各种图书；益智区是幼儿可以通过手脑并用的棋牌、拼图等材料；科学区是各类适宜幼儿探索客观世界的放大镜、磁铁、天平等材料。但活动区的材料不是稳定不变的，这就要求教师必须对本班幼儿身心发展特点有透彻的了解，对游戏材料的教育和发展价值有充分的了解，根据本班幼儿能力不断加以改变，才能使活动材料不断地满足幼儿的发展。

　　2.2多投放开放式的游戏材料

　　教师们如果以教学目标为依据，对活动区投入的游戏材料进行设计并制订游戏规则，幼儿就必须严格按照教师的规定方法进行操作，这样教师花再大的精力设计出多种层次的材料，也不能吸引孩子们的兴趣。所以在活动区游戏材料的投放上要注意多投放开放式的游戏材料，如百宝箱，教师在投放时既没有设定目标也没有设定玩法，箱子里是边角余料的布条、毛线、丝带、各种盒子、废纸等，幼儿反而可以用这些材料玩出多种花样来，而且每次都玩得不亦乐乎。

　　2.3确保游戏材料安全、卫生

　　幼儿教师的一项重要工作就是保持教室干净整洁，为孩子们提供健康安全的环境。同样，在活动区材料的投放上也要确保安全、卫生。比如在选择废旧的材料作为半成品时，一定要选择可以清洗和易于消毒的材料，孩子们在家里收集的瓶瓶罐罐，里面的残留物一定要清洗干净并且消毒后再投入活动区；方形的卡片，如果是比较硬的纸卡，就应该进行“圆角”处理，避免孩子在拿卡片时划伤自己或其他幼儿的眼睛。

　　2.4避免投入昂贵的游戏材料

　　幼儿园应从实际出发，就地取材，坚持废物利用，用废纸盒、空塑料瓶、废旧纸箱等等为幼儿创设各种发展其想象力、创造力的活动区角。那种追求昂贵的玩具、豪华的设备，甚至认为良好的教育环境就是高档的物质环境的观念和行为都应当受到抵制。

　　3教师在区域游戏中的介入与指导

　　实施《指南》应把握四个方面：一是关注幼儿学习与发展的整体性；二是尊重幼儿发展的个体差异；三是理解幼儿的学习方式和特点；四是重视幼儿的学习品质。同样，教师在区域游戏中的介入和指导，也应该遵循这些原则，建议从以下几个方面做起。

　　3.1仔细观察确定介入游戏的时机

　　《指南》所列五大领域的学习与发展目标，以及这些目标的行为表现，正是给教师科学地观察分析幼儿提供了依据，只有当一个教师非常清楚幼儿阶段应该学什么，怎么学，他才会对幼儿的发展因素十分敏感，在实践中不断用《指南》来尝试分析幼儿的行为，反思教育行为，才能准确判断介入游戏的时机。在幼儿进行区域游戏时，最忌讳的是教师过于在乎预设的目标，只要幼儿的行为与教师所预期的目标不一致时，马上进行纠正，结果就是教师一旦介入，幼儿的游戏就此中止。所以在幼儿进行区域游戏时，教师必须仔细观察和分析在先，介入和指导在后，因为游戏是幼儿自主的活动。

　　3.2指导时教师的目标意识必须清晰

　　游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者，他们并不在乎结果，主要是亲身体验。所以为了实现自己的游戏意愿，幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去解决问题，为了游戏的需要，往往还会急中生智，如果缺乏相应的游戏材料他们会用其他材料代替。幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现健康、语言、社会、科学、艺术等领域的割裂，因此教师从幼儿经验出发进行的指导行为也必须是整合的。同时，对不同幼儿个体出发所进行的指导也应该是有差异的。也就是说教师在指导幼儿进行区域游戏时，必须有清晰的目标意识，才能有效助推幼儿的学习和发展。

　　3.3游戏结束前帮孩子做好过渡准备

　　作为成年人，我们能看出一件事情将要结束时周围会有的暗示：或者是看到时间快要结束了，或者是有身体语言的提示。但幼儿园的孩子们目前还没有这个能力，因此他们需要教师帮他们做好不同活动之间的过渡，特别是正在活动区玩得非常投入时，如果老师简单地通知结束游戏，孩子的情绪波动就会非常大，个别孩子可能还会出现哭闹的现象。所以教师应该提前通知“距离游戏结束还有5分钟”，这样，孩子们可以再玩一次角色扮演，或者快点结束正在玩的游戏。如果还能再提醒一次“剩下2分钟了”就更好了。

　　总之，幼儿园要以《指南》为依据，根据各自的具体情况，创设与教育相适应的活动区，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行自发学习，从而获得有益的经验，有效助推幼儿的学习与发展。

　　【参考文献】

　　[1]华爱华.通过活动区游戏来实施《指南》[M].北京:人民教育出版社,2013.

　　[2]格温·斯奈德·科特曼.开放幼儿智力与创造力的99个策略[M].上海:华东师范大学出版社,2013.