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　　摘要：探究式教学是指在教室指导下学生通过探究过程主动获取知识、发展能力的实践活动，有利于突出学生的主体性，培养学生的实践能力和创新意识。本文通过对探究式教学的内涵与特征的理解，分析了探究式教学的原则以及探究式教学在专业基础课中应用的典型模式。
　　关键词：探究式教学主体性模式
　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）10-0029-02
　　现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生如何学习，培养他们自主学习的能力，夯实他们终身学习的基础。这就意味着在教学过程中，教师的教学理念、教学方式和角色要发生根本性的变革，学生的学习方式也随之改变。教师从单一的讲授式转变为多形式的启发、提问、指导、参与讨论和评价，学生从一味的接受知识到自主参与探究。探究式教学模式将建构主义思想和探究式为中心的教学思想有机的结合，充分体现了现代教育理论的思想，国内外教育研究者积极的将其教学理论引入实践中。
　　一、探究式教学的内涵与特征
　　探究式教学强调的是以学生为中心，通过学生自行查找资料、调查和实验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，达到培养创新型、应用型人才的目的。探究式教学模式实行启发式和探究式的教学方式，能够调动学生的积极性，变知识的单向传输过程为教师引导下师生共同探索的过程，且把讲授的重点由单纯讲授知识本身转向同时获得知识的方法和思维方法，体现了以学生为中心、激发学生思维的探究性教学方式，也体现了由中国传统教学理念"授人以鱼不如授人以渔"向"授人以渔不如授人以渔场"的可持续理念的升华，利用学生已有的经验背景，通过创设问题情境，实现激活学生的创造力和自主建构知识的目的。
　　1.学生通过自主探究过程获取知识
　　专业基础课程不仅具有很强的理论性，同时也具有很强的实践操作性，极有必要通过动脑、动口、动手来提高学习效果。学生通过观察、测量、收集、组织和统计分析数据或资料等探究活动，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题，可以使学生对科学、技术、社会的关系等问题有切身的认识和体验。
　　2.培养学生的探究能力
　　学生通过观察发现问题，在实验中学会实验操作的技能和方法，学会对数据分析，通过思考讨论得出初步结论，并可计划进一步的行动，在不断的探索过程中增长知识，最终形成善于发现问题、善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
　　3.培养探究未知知识的积极态度
　　探究过程中有独立的操作、思考、也有集体的分析讨论，既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策的机会，又要在讨论中强调对旁人观点进行思考分析，强调尊重科学事实的态度，以及依据事实批判的思考态度。这种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围有利于学生的身心健康和自我发展。
　　二、探究式教学的原则
　　1.探索性原则
　　通过实验、调查、观察、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动自主、独立的发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展。贯彻探索性原则，引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、逐步改变学生的学习方式。
　　2.主体性原则
　　教学中应尊重和发展学生的主体意识和主动精神，把学生视作学习的主人。强调教师指导的转化作用，突出学生在教学过程中的主体地位和能动作用。
　　3.民主性原则
　　探究式教学模式重视学生内心需求，尊重学生，改变学生被动接受的状态。教师与学生是合作学习的关系，实现教学民主，让学生真正成为学习的主人。
　　4.发展性原则
　　在学习化现代社会中，只有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会并创造未来。探究式教学模式以促进学生各方面的发展，，尤其是思维能力的发展为出发点，让学生不仅"学会"，而且"会学"，不仅给学生知识，还给学生打开知识宝库的钥匙，使学生学会学习。
　　5.合作性原则
　　合作性是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。
　　杨振宁博士指出，在信息社会，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造几乎都是不可能的。在教学中我们要注重培养学到的合作意识和合作能力。
　　三、探究式教学的典型模式
　　探究式教学没有固定的模式界定，并非是一成不变的，探究教学根据学习者身心发展特点、具体教学内容与教学目标、学习生活环境的不同作出适当调整，若执意追求探究教学过程的完整性，只会让教师和学生疲于对待模式的套用，陷入形而上学的怪圈。目前为止，5E循环教学模式和萨奇曼探究训练模式是较为成功的两种探究式教学模式。
　　1.5E循环教学模式
　　5E循环教学模式是以建构主义理论为支柱建立起来的，它重点强调教师对学生先行知识结构框架的建构，学生应用已有知识框架主动去探寻知识内容和师生之间合作的能力。其教学模式包括：吸引（engagement）、探索（exploration）、解释（explanation）、加工（elaborationj）、评价（evaluation）。
　　1.11E吸引（Engagement）：在此环节中，需要教师对学生、对教材、对教技有良好的把握，通过教学情境的创设引起学生认知冲突，激发学生学习兴趣，引出教学任务。
　　1.22E探索（Exploration）：教师通过创设教学情境，调动学生主动性，让学生主动投身到探究活动中，引导学生对问题进行正确的分析，探析问题的本质，探索问题真相。
　　1.33E解释（Explanation）：探索活动后，教师有序组织学生对问题展开讨论、交流各自观点，帮助学生建构知识体系，掌握实践技巧，注重讨论交流中学生思维能力的培养。
　　1.44E加工（Elaboration）：此过程应注重理论的延伸与实践的结合，教师应创设新问题情境，扩展、加深学生对概念的理解及应用，尝试将所学知识返作用于实践。
　　1.55E评价（Evaluation）：教学过程中教师应及时准确地对学生各方面的发展进行评价。此外，组织学生开展自我评价，人人评价等活动，有助于学生的自我发展及自我价值的肯定。