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　　为了实现这一目标，成功素质教育提出了"开发内化教学模式"。这种全新的教学模式在教学论的意义上，深刻揭示了教学的真谛。"教"的真谛不在于传授知识，而在于"开发"，就是开启学生的智慧、发掘学生的潜能、激发学生的活力、调动学生的主动性和创造精神；"学"的真谛不在于死记硬背，而在于"内化"，就是引导和促成学生将教学内容内化；教学的真谛不在于单纯传授知识，而在于通过教师的"开发"促成学生的"内化"。
　　只有扎实推进开发内化教学模式，才能使成功素质教育踏实落地、生根开花。开发内化教学模式重要的环节之一是布置学习任务和思考题。学习任务包括：1）复习旧课的核心内容、重点和难点，以利温故而知新；2）练习专业技能，做到熟能生巧以便运用；3）预习新课，学生通过个性化自主学习就能掌握的教材的内容。这就是开发内化教学模式所提倡的"三习"，"三习"的时间与教学时间之比不少于1：1。开发内化教学模式重要的环节之二是严格检测学生"三习"的效果，时间掌控在30分钟左右。老师必须认真布置"三习"任务和科学设计思考题，要求学生刻苦研习，如期完成，并严格检测学生完成"三习"任务的情况，其目的是引导和促成学生"学答、学问、学思"，即引导学生"学答问题、学会质疑、提出问题，学会思考"，促成学生将课程内容"内化"。
　　传统的教育模式最大的弊病就在于不是"学问"、"学思"，而是"学答"。学答再好，也只能是"青出于蓝而止于蓝"，要想"青出于蓝而胜于蓝"，除了"学问"、"学思"之外，没有别的办法。因为会质疑、善于思考是智慧和创新的源泉。
　　布置"三习"任务和思考题、学生研习、课堂检测这三个重要的环节必须紧密相扣，形成一个不能断裂的链，疏忽或断裂哪一个链都将功亏一篑。这是开发内化教学模式的核心，亦是开发内化教学模式成败的关键。现在存在的问题是，有少数班级的三个环节不是松了这个链，就是断了那个链，给开发内化教学模式的顺利成功推进留下隐患。
　　至于布置"三习"学习任务时如何安排，须视教学内容和老师个人的教学设计和安排而定，不能强求统一，不能违背开发内化教学模式总的目标。如果认为旧课的内容重要，可布置复习任务；如果认为新课重要就布置预习任务；若是实践性强的课，可布置练习任务。我们认为最佳做法应该是要求学生既复习旧课也预习新课，前者与后者所占时间之比例应为1：5。将新课至少50%的教学内容布置给学生通过自主研习掌握消化。
　　我们完全有充分的理由主张这样的教学设计，因为我们的主张得到两位知名教育专家的著名论断强有力的支持。其一是教育家蔡林森的"5828论断"。教育家蔡林森从洋思到永威所推行的"先学后教，当堂训练"的教学模式享誉全国，就是基于他的这一论断："一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的。而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。"其二是教育家周国平的"一切教育归根到底是自我教育，一切学习归根到底都是自学"的论断。由此观之，我们提倡的关于"三习"的布局安排是培养学生个性化自主学习的最佳途径，是促使学生"学答、学问、学思"最好办法；把另外涵盖重点和难点的50%的教学内容留在"精讲提升"环节解决，则更凸显突出重点、集中解决难点的课堂教学特色。
　　那种在理论上重视"三习"，而在教学实际操作中只布置复习旧课任务和课堂检测复习情况，实质上只完成"一习"任务的做法应该引起高度重视，这是一种始终跳不出传统的教学模式窠臼的做法。对于中等以上水平的学生来说，旧课的内容他们都已掌握，再让他们花上1-2小时去"研习"实在是无益，他们大都不会去做，因为他们都能应付老师的课堂检测。这样，实际上只有"一习"的教学环节也形同虚设。老师再耗上30分钟宝贵的课堂时间去检测一次旧课的内容更是浪费时间，更为重要的是用了太多的时间去复习旧课会挫伤大多数学生的兴趣和积极性。花去了30分钟宝贵的课堂时间而新课的内容未有涉及，老师为了完成教学任务可能只好加速赶进度而采取灌输式的讲授方法了。
　　另外，还有少数老师在精讲提升教学环节或多或少地存在一些问题。他们的课堂教学，旧模式旧习惯未变，传统的、讲授式的、灌输式的教学方法多，体现开发内化教学模式所应该采用的启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法较少；在课堂教学设计上，主要在如何把课"讲"好上下工夫很多，至于如何点拨、引导、启迪、训练、检测等环节设计则关注很少。这后者应该成为课堂教学的重中之重，却实施不力，被弱化了，其症结在于教育观念。
　　由成功素质教育这一全新理念而衍生出来的崭新的开发内化教学模式，到全面的实践创新与实施，是一个重大课题和系统工程。然而无容置疑，在全面实践的过程中还存在一些不容忽视的问题。这些问题如果不及时解决，必然会阻碍开发内化教学模式扎实推进的力度。笔者认为当前和今后一段时期，全校从上到下，尤其是各级领导，正确认识和扎实推进开发内化教学模式，并形成制度严格管理至关重要；做好开发内化教学模式的主体--学生的工作更是关键。10月18日某专业11级的一位学生专门就开发内化教学模式做了一次问卷调查，其结果证明这种看法不无道理。
　　该问卷调查表设计了三个问题。第一个问题：你知道什么是开发内化或对于开发内化教学模式的概念清楚吗？回答"知道"的同学占23%；回答"不知道"的占13%；回答"知道但不是很清楚"的占63%。
　　第二个问题：开发内化对你有没有影响？回答"有很大影响"的同学占23%；回答"没有影响"的占26%；回答有，但"认为不是很大影响"的占50%。第三个问题：对于开发内化你有什么看法和意见？完全赞成开发内化教学模式的同学认为很好、很适合他们，这对学生有很好的帮助；不赞成的同学认为开发内化教学模式没什么必要，真正的学习是靠自觉，开发内化反而束缚了学生的需求，没质量也没效果；部分赞同但认为需要改变的同学觉得开发内化形式不灵活、太死板，没有根据学生的情况有针对性的开发。
　　这样的问卷调查结果值得深思，值得开发内化教学模式的设计者、管理者、和执行主体-老师们深思。无容置疑，一个现实而严峻的问题摆在他们面前：能否全面、扎实、有力度地推进开发内化教学模式，是全面实施成功素质教育成败的关键。
　　参考文献：
　　[1]赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2009.
　　[2]赵作斌.大学素质学分制理论与实践[M].北京：现代出版社，2012.
　　[3]陈金明.破解大学素质教育难题--评《大学成功素质教育理论与实践》[N].光明日报，2009-6-7.
　　[4]余文森.杜郎口模式也需要完善与发展[N].中国教育报，2010-9-24.
　　[5]郭振有.蔡林森这样当校长[N].中国教育报，2010-1-26.