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　　摘要：在职业学校中，学生职业能力的发展一直以来备受关注。本文在结合众多学者对校企合作理解的基础上，借鉴国外校企合作的成功模式，以学生职业能力发展作为归宿点，为构建符合我国现状的校企合作新模式提供参考依据。

　　关键词：职业能力校企合作模式参考

　　中图分类号：G715文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.009

　　随着职业教育改革的进行，对职业教育中的校企合作也提出了更高的要求，提高学生职业能力发展，以对学生职业能力的评价促进校企合作成为当前职业教育增进校企合作的另一出发点。

　　1国外校企合作模式下的多元视野

　　1.1“双元制”模式促进校企合作

　　德国的职业教育发展在世界上属于先进的国家，导致其工业的发展也位居世界之首。在德国“双元制”的校企合作职业教育模式中，政府以协调组织、立法的身份参与到其中来。为了加大对劳动者的培训，提高职业学习者的能力，德国政府出台的法律法规，对企业和学校进行法律上的约束，以保证企业与学校合作的顺利进行。除此之外，德国政府积极参与职业学校与企业合作的过程中，主要作用是牵线搭桥。在德国，企业需承担对学徒的培训费用，给学徒补贴，但企业仍然能获得利润。更重要的是企业通过职业教育，能够获得符合自身发展需要的人才，在节约人力资本的同时获得了社会的认可，提高了企业的知名度。

　　1.2“合作教育”要求下的校企合作

　　美国职业教育与企业合作最初主要表现在一些大中型企业向学校捐款以及捐赠其他硬件设备等方面。美国的校企合作开始阶段，主要是学校主动寻求与之合作的企业，学校方面希望通过增强学校与美国社区的合作，以此来扩展教学内容、弥补师资力量的不足、提升学生的学习动力等；企业同意合作主要是为了改善公共关系、以此来提升企业的形象。

　　在美国，从中央到地方都有许多行业协会等的中介机构，以此来吸引企业积极地参与到职业教育中来，以便扩大校企合作的广度和深度。这些机构还制定行业标准，将企业和学校联系到一起，帮助学校借企业的行业能力标准指导学校的课程开发与建设。机构制定的行业标准直接为制定学生职业能力的评价标准提供参考，通过行业标准的制定，使对学生职业能力的培养直接符合用人单位的需要，以此增强学校与用人单位之间的合作。

　　1.3TAFE学院推动校企合作的发展

　　近年来，澳大利亚的职业教育取得了举世瞩目的发展，其主要通过企业行业的办学发展起来的。在“技术与职业教育咨询委员会”的建议下，澳大利亚联邦政府教育部对职业教育进行了充分的重视和肯定，明确提出要将技术教育与继续教育结合、学历教育与岗位结合，建立新型的澳大利亚技术与继续教育（TechnicalandFurtherEducation）学院，简称TAFE学院，后来形成了澳大利亚全国通用的职业技术教育形式。TAFE学院严格按照职业能力的标准进行教学和培训，并且职业能力标准得到了国家的认可、国内各州市之间的相互承认，由企业行业按照自身的需求制定。

　　2多元化校企合作带来的启示

　　我国校企合作起步相对较晚，但多年的发展历程也使校企合作在进程中找到了符合自身发展的途径。为了解决职业学校学生职业能力培养与就业能力之间的差距，为了提高学生的职业能力，不断的涌现出很多职业学校与用人单位之间的合作方法。

　　2.1订单式培养模式

　　校企合作中的订单式培养需得到学校相关负责人及用人单位相关负责人的高度重视。以企业发展、学生职业能力提高、促进学生就业的角度出发，调整现行的工作常规程序，及时解决订单式培养过程可能带来的新问题，满足企业和学生的需要，在实践中不断完善和创新工作内容。订单式培养首先由学校和用人单位共同制定人才培养计划，并且签订用人合同，学生分别在学校和与学校签订用人合同的单位接受教学和实习实训，毕业后直接进入用人单位工作的一种人才培养模式。该模式可以有效的解决人才培养与学生就业之间的差距问题，有效的推进学校与企业之间的合作。

　　2.2专业共建模式

　　校企合作中的专业共建模式提出，为职业学校的发展提出了一个新的思路。专业共建模式主要由用人单位与学校之间的合作，通过用人单位与学校之间签订合作协议来建立校企合作机制。由用人单位的专家和学校相关专业的骨干教师共同合作，制定专业培养的目标、教学计划、课程开发。合作的内容包括课程内容的合作，其主要的特点是知识、技术的更新快，并结合实际，注重实践操作；实训基地建设的合作，为学生创造动手操作的平台；“产—销”合作，学校培养出来的人才，通过实训基地的培训，提高其职业能力水平，直接进入用人单位就业。

　　2.3实习实训基地共建模式

　　实习实训基地共建模式指的是学校提供实习实训基地建设所必需的场地及教师，其相应的设备、技术指导由用人单位提供，以此来共同建设实习实训基地，建设的地点可选择校内或校外。学生以顶岗的方式进入基地接受实训，产生的效益以股份制的形式分担。通过实习实训基地共建使学生完成专业职业技能的训练，从而提高学生职业能力。

　　2.4“工学交替”的产学研合作教育模式

　　“工学交替”的产学研合作教育模式主要将用人单位的岗位要求与学校的专业设置、课程设置有机的结合到一起，学生在学校接受理论知识的学习，在用人单位接受实际操作的锻炼，最终使自身的专业职业能力和基本通用职业能力都得到很好地提升。

　　2.5集团化办学模式

　　校企合作中的集团化办学模式是由多个企业与多所职业学校共同协作所组成的教育集团，从而使教育资源得到最大限度的共享，实现企业资源与学校资源的优化配置。但由于是政府主导，很多企业是被迫参与其中，消极的参与直接影响企业能动性的发挥；集团内部涉及多方面的利益关系，运行时难以顾及各方利益导致资源不能合理安排与运用等问题依然阻碍校企合作的功能得到最大限度发挥。

　　参考文献：

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　　[2]王文槿，林仙福.职业院校校企合作务实[M].海泽出版社，2010.

　　[3]张凤娟，陈龙根，罗永彬.美国企业参与职业教育的动机与障碍探索[J].比较教育研究，2008.

　　[4]褚建伟.中职“订单式培养模式”可行性初探[J].中国轻工教育，2008，（1）.

　　[5]罗静.构建工学交替、校企合作的人才培养模式[J].专家论坛，2009，（1）.

　　作者简介：杨斐（1985-），研究方向为教育评价，临沧师范高等专科学校，云南临沧677000