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　　暮雨潇潇敲疏窗，往事纷纷催叶黄。
　　陌路流年今日恨，浮华过往昨日章。
　　酌觞醉尽愁犹萦，雾眼题词泪两行。
　　深庭秋枝空摇曳，残梦负得韶华凉。
　　感学
　　倚月凭窗燕醉闻，
　　独吟共享自由身。
　　此乐无关四五经，
　　它朝隐就何须问？
　　诗画
　　凭宣冥毕始欲书，狼毫滑落起涟湖。
　　如风一阵轻烟过，徒留青山绿水图。
　　虽然这些学生的作品还很稚拙，但他们的表现确实让我惊喜，在诗歌鉴赏的过程中，学生一扫以往有些沉闷甚至呆滞的状态，课堂也呈现出一种流动的快感。学生内心的情感被充分地调动，他们似乎有很多情感要表达，有很多意见要陈述。蒂斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，青少年的心中流淌的诗情一旦被激励、唤醒、鼓舞之后便展示出前所未有的面貌，取得激动人心的效果。
　　朱光潜说：“诗词是培养趣味的最好媒介。”在新课改的背景之下，为了培养学生的“人文素养”教材在编选古诗词上也加大了分量。如果让古诗词教学仅仅陷入到诵读——分析——默写的框架里，不但学生久而久之索然无味，连诗歌本身的光彩也被消磨殆尽。情感是诗歌的生命，而语文教学的生命亦在于唤醒学生内心的诗情。诚如学者所言：“语文诗性的参悟能力，只能来自语文实践。”如何最大程度的唤醒学生的热情，让诗歌教学理论得以落实，让学生鉴赏能力获得提升。这恐怕还是一个需要不断探索实践的课题。