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　　语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古。然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的时代距离遥远，学生们并不能很好地感悟古诗的美。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，体会古诗的韵律、意境、感悟古诗的美。

　　一、初读古诗，感受画面美

　　古诗充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等，因此，它们息息相通。一首诗本身就是一幅画，教学时，我让学生在初读古诗时，根据诗的内容去画画，感受画面的美。如：教学《枫桥夜泊》时，诗人先写月亮已落山，霜雾满天的深秋之夜，传来几声乌鸦归巢的啼叫，更增添了几分深夜人静的气氛。这首诗论文发表情景描写真切，画面清新，因而历来传诵，甚至使得枫桥和寒山寺也因此名扬天下。在学这首诗时，我引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，我再引导学生体会诗句的美，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。

　　二、熟读古诗，感悟形象美

　　古诗的形象美，是建立在学生熟读古诗基础上。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，感悟形象美。教师就是要利用形象的可感性、直觉性，抓住形象的分析，感情的熏陶，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片”“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼”，清朗的景物，自然的天籁，轻松愉悦的身心，甚至闻的见空气中的味道，感觉到空气中的湿润，闭上眼睛读者已经脱离了身边的尘嚣。形象之美是无须分析讲解的，只要有视觉，能感受。

　　三、精读古诗，体会节奏美

　　古诗是流动的音乐，凝固的建筑，以其特有的押韵、停顿和重音等，尽显它们别具一格的音韵美、节奏美。我在教学中，通过指导学生精读古诗，体会节奏美。古代诗词一般都有韵，停顿也是有规可循的，而节奏是感情的表现，是随感情的变化而变化的。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里””老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，朗朗的韵脚，整齐的节奏，读来上口，自然的宏大景象，作者的心声尽在其中，听来和谐悦耳。”常记溪亭日暮，沈醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”，行云流水的节奏，长短句的相间，是如歌的行板，年轻愉快的情感在飞扬.这种蕴藏的美，是感官的舒展自然所带来的，反复的吟诵，是最直接的体会，教师只需在读的过程中提示，学生自会在声音中体会到美感。古诗词中的美就是这样俯拾即是随处可见，只要教师能以得当的方式引导，学生就会体会到到美，进而学会欣赏美，在美的引导下，提高自己的审美水平和能力，最终培养自己的文学素养。

　　四、研读古诗，理解哲理美

　　小学阶段所学古诗中，很多古诗既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。我通过研读古诗，帮助学生理解哲理美。如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”它给人们以启迪的哲理是：对任何事物，只有全面观察和了解，才能获得正确的认识。

　　五、品读古诗，欣赏意境美

　　郭沫若说：“宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌”。古诗语言精炼，激情洋溢，音韵谐和，具有音乐美的特点，只有采用吟诵的手段，才能充分调动各种感官来领略古典诗歌的深邃意境和典雅的格律美。诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动。品读是一个进一步理解诗歌的过程，更是一个积累资料的过程。品读时要指导学生诵读的节奏。如：我在引导学生品读古诗《咏柳》后，满怀激情地叙说：“在一个晴朗的天气里，我们来到小公园，看到了眼前婀娜多姿的柳树，让我们一起美美地读一读这首古诗吧！”（播放课件，展示婀娜多姿的柳树，同时配上吟诵《咏柳》的音乐。）

　　学生们在欣赏的过程中，情不自禁地跟着一起吟诵，这也是学生自我揣摩、自我训练的过程。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。

　　参考文献：

　　[1]孙文金.小学语文教学思想与经典课堂.

　　[2]戴龙强.小学语文课程标准的内涵.