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　　[摘要] 以天然药物化学课程为研究主体，对期末考试成绩作为大学生学习能力评价的传统模式进行改革，探索过程性评价教学考核方式的组成及效果，实践表明该评价考核方式改变了教学从教师为主向以学生为主的模式转变，有助于教师及时了解学生学习情况，提高了学生自我学习、分析解决问题的能力，推动学生对专业知识的需求动力，增强了专业思维能力和创新意识，适应新形势下的高等教育模式。 

　　[关键词] 过程性评价；天然药物化学；应用 

　　长期以来，我国高等院校学生的学习成绩以期末考试成绩为主，参考平时成绩如考勤、提问、实验报告等教学环节的考核共同形成或者仅以期末考试成绩作为考核指标[1]。以第一方式为考核指标的不同课程，期末考试成绩与平时成绩之比多为7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我国高等教育评价一个学生能力的高低，仍多以终结性考核成绩为主[3-4]。这种传统的考核评价方式，课堂上主要以教师为主体讲授课程，学生被动听讲，没有参与到知识的教授中，无法主动探究知识点的来龙去脉，易造成学生突击应考，临时记忆，只关注结果，对于有的学生来讲，学习成为一种短期行为，临近期末考试，很多学校图书馆均出现凌晨排队，甚至是学生通宵熬夜背书的现象[5-7]。作为终结性评价的对立面，过程性评价日益受到人们的关注，这也是实施“素质教育”的必然需求。 

　　过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动。从评价的价值取向来看，过程性评价是以优化学习过程、提高学习效果、促进个体生命发展为目的的评价活动；从评价对象看，学习过程中的知识构建、能力发展、学习动机激发、学习策略运用以及情感态度形成等过程性因素都应纳入评价的范围；从评价效果来看，过程性评价既要实现学生学习动机的激发和学习方式、学习效果的优化，也要促进教师的教学反思与教学方式的改进，实现教学效果的优化。过程性评价改变了教师为主要授课主体的模式，以学生为主体，关注学生学习过程，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价，具有内容全面、反馈及时等优点[8-10]。从2010年起，作者一直对本科教学模式进行研究[11-12]，已经在河南大学的中药学专业构建了“产学研”互动模式[13-16]，并尝试对天然药物化学这一高等医药院校药学专业的必修课进行了过程性评价体系模式的探索。为突出对学生综合能力与素质的培养，适应药学领域发展的需求，根据天然药物化学的学科特点，作者采用了以下几项措施进行过程性评价的探索，收到了良好的效果。 

　　1 评价指标体系的组成 

　　天然药物化学课程成绩评价分为过程性成绩、终结性成绩和平时成绩3部分，总成绩按照过程性成绩∶终结性成绩∶平时成绩（6∶3∶1）的比例进行分配。过程性成绩评价是在学生学习过程中进行的成绩评价；终结性成绩指的是在活动后为判断其效果而进行的成绩评价；平时成绩主要包括考勤。过程性成绩评价的主要目的是及时了解给定的学习任务被掌握的程度，帮助学生和老师把注意力集中在进一步提高学习效果方面，是对学生的学习过程进行的评价。 

　　过程性成绩评价的指标分为课堂提问（10%）、角色转换（30%）、实验与实践成绩（20%）、课堂测试（20%）和互动教学（20%）。 

　　2 应用 

　　2.1 对象 

　　河南大学2007级、2008级、2009级、2010级、2011级和2012级中药学专业的学生，学时数为54学时的理论教学。 

　　2.2 应用 

　　2.2.1 过程性成绩 

　　2.2.1.1 课堂提问 每节课前回顾上次课的内容，对需要掌握的知识点对 5～7名学生进行快速问答，用时在5～7 min，根据同学回答的情况判断对已学知识的掌握程度，有针对性地重点复习，再次加深学生对重要知识点的理解和掌握。在讲述新课内容时，针对本次课教授内容涉及已经学过课程知识点对3～5名学生进行提问，并引导学生将二者知识点融汇贯通。 回答结果作为学生的课堂问答成绩，分为A、B两档记册。成绩评分等级为A，即能掌握知识点，思路清晰，语言流畅，不扣分；为B则未掌握知识点，扣1分。该项成绩低于5分的按不及格处理。 

　　课堂提问是了解学生对已学知识掌握程度的重要手段，也是引导学生将每门课程中相通知识点融会贯通的重要途径，有助于学生分析解决问题能力和专业思维方式的提高，改变了学生单纯听课的模式，让他们在课堂上随时保持着学习的压力，集中精力跟随教师的知识点进行思考，将以往的被动学习变为主动思维，强化了教学效果。 

　　2.2.1.2角色转换 课堂教学过程中，根据每节课程的重要知识点，整理成若干个问题，引导学生参与知识的发生过程。要求学生通过查阅文献资料，综合分析后整理成自己的认识，制作成PPT，并鼓励学生走上讲台与其他同学共同分享自己的认知过程，有利于培养学生的主动性，推动学生对专业知识需求及创新意识。 

　　依据以上目的，教师组织设计与生活息息相关的天然药物化学专题讨论，按照班级人数分成平均6人一组，平均每班设置6～8组，并给出6～8个主题，每个月第一次课程时在网络教学平台给出本月课程讨论题目，设置限时5 min。每组1名主讲学生，教师和其他同学共同“听课”、“评课”。角色互换是一种高级的学习活动，学生需要预习、查阅文献、综合分析、归纳整理和必要的领域前沿阅读，同时主讲的学生要具备良好的心理素质、高度的概括能力和规范的表达能力。在“备课”的过程中学习文献查阅技巧，培养协作沟通能力，经历由感性到理性，由已知到未知，能逐步将知识内化为自己头脑中的认知结构。前期课堂实践证明，这不仅有利于知识的巩固深化，也有利于促进知识的迁移，从而发展学生的智能，使其充分感受到探索和成功的乐趣，达到高效学习的目的。我们利用每次课最后10 min，每学期共18周，足够保证每个同学有5 min的锻炼机会。课堂讲授根据每组学生讲授的条理性、正确性及其表达能力，自评和组间互评相结合，最终成绩由教师评价（80%）和学生互评（20%）组成。 

　　2.2.1.3实验或实践成绩 天然药物化学是一门实践性很强的基础学科，主要是运用现代科技理论和方法，来研究和探索天然药物中所含有各类化学成分的结构特点、理化性质、提取分离、精制纯化、鉴定检识、操作技术及实际方法的运用，是中药学教育中一门重要的必修课[17]。实验教学对巩固和加深理解天然药物化学的理论知识，加强学生动手能力以及分析解决实际问题的能力具有重要作用，也是继承和弘扬祖国医药学事业、实现中药现代化的实践基础[18]。在突出基本理论、基本操作的基础上选择实验内容，满足学生对理论课所学知识进行实验探究的需求；强化基本技能训练、提高学生综合素质及对知识的综合运用能力。 

　　实验课成绩主要依据是实验课堂考勤（20%）、实验操作规范性程度（30%），实验报告（50%），总评计入期终天然药物化学实验课成绩。 

　　2.2.1.4 课堂测试 每学期设计4次随堂即时检测，每次3题，题型为论述分析、实验设计等综合性题目，测试学生对知识的综合理解能力和掌握程度。测试中，学生可以依据自己的能力，任选其中1题进行测试，限时30 min。通过测试，可真实了解学生对知识的掌握程度和理解的偏差，以便教师及时查漏补缺，及时调整自己的教学方法和手段。 

　　2.2.1.5 互动测评 建立天然产物贴吧，师生可在开放的网络空间对自己课堂上的疑惑、问题、综合知识和教师授课方式中存在的问题进行交流；并通过贴吧及时公布课程讨论、复习要点、文献传递和授课改进，要求学生随时通过手机浏览贴吧，参与问题的答疑，及时提交贴吧上的作业。根据学生的互动频率和参与课题讨论的积极性来给予一定的分数。 

　　2.2.2 终结性成绩 

　　天然药物化学课程卷面考核方式服务于学生应用能力的培养，采取多题量选答模式。涵盖学科发展的前沿、社会关注的学科要闻、科学论坛上的学科热点[19-21]。无需设标准答案和唯一结论。教师评判时，不以结论为标准，而是从学生提出的论点和自我陈述中分析评价其对知识的掌握和理解程度，充分肯定具有创造性思维的答案。这种考核方式促使学生主动收集资料，积极思考问题，有效检查学生的记忆能力、联想能力、分析能力、创造能力和评价能力。比如“论述银杏叶提取物事件的经济、技术和市场影响因素，药学研究人员如何看待此事件（从专业层次分析，不要网络搜索）”、“如何解决红豆杉资源与紫杉醇需求的矛盾（从市场需求和生物技术领域分析讨论）”、“从屠呦呦获诺贝尔奖看我国天然药物化学科学的发展”等与天然药物化学知识点相关的内容都可以在终结性考试中出现，其考核的目的也是过程性评价中分析解决问题，专业思维、归纳总结和专业判断能力的综合体现。 

　　2.2.3 平时成绩 

　　学生应积极主动地参与理论课程的各个学习环节，平时成绩以考勤结果作为指标，无故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格处理，缺勤5次及以上者取消考试资格。 

　　3 结果 

　　从2010年开始，笔者不断地完善天然药物化学过程性评价内容和方式，在河南大学中药学专业连续试运行了5届学生，通过网络互动、课间咨询、期末总结报告和参与过程性评价学生的自我陈述，过程性成绩的评价模式不仅增加了知识点的涵盖面，也在很大程度上提高了学生的综合能力，由原先的被动接受变为现在的主动思考、主动去解决实际问题，提高了学生的综合素质，乐于被学生认可。由于教学过程的一个又一个环节，改变了以往学生听课的注意力不集中、思维散漫和重点不突出等缺陷，同时在此过程中，授课教师可及时掌握学生的学习状态，及时调整教学内容；学生在讲解的过程中提出的一些问题引导教师进一步查阅资料，将学科前沿的情况在授课过程中有所渗透，以达到“教学相长”。 

　　4 问题 

　　在对天然药物化学进行过程性评价的过程中，虽很有成效，但也存在一些问题。小班级人数在40人以内授课，教学效果和互动以及评价成绩都很好，如果是多达100人以上的大班级授课，每个学生的理解能力和程度不同，考核过程中需要考察每个学生的学习情况，需要教师批阅大量的试卷进行总结分析，需要统计每一个学生的每一项成绩，工作量比较大，难以长时间坚持。 

　　在这种教学模式的探索中，笔者根据自己的经验不断向学院、学校教务部门反馈信息，争取得到政策上的支持，并在授课过程中无法改变的大班教学中推行分小班讨论，加强过程性评价的覆盖范围，达到提高教学质量的目的，实现提高学生自我学习、分析解决问题的能力，推动学生对专业知识的需求动力，增强了专业思维能力和创新意识。 

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