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　　教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是疑问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。诚然，学起于思，思源于疑。课堂教学是一种艺术，提问是优化课堂教学、提高教学水平的直接有效的方法，它通过提出问题、回答问题的简单方式，使师生的双边活动得以展开，它能够通过最快的信息反馈手段了解学情，同时能够帮助师生在教学中攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点。促进学生的思维发展，评价学生的学习效果，增进师生之间的情感交流，活跃课堂教学的气氛，把学生自主学习的潜能彻底激活，所以这一切，都离不开有效提问这一基本的控制手段。在课堂上要想做到有效提问，需注意以下几个方面：

 

　　一、教师要有针对性地提问

 

　　教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。

 

　　二、教师要有激发性地提问

 

　　教师的提问要有助于学生思考，还要提高问题的思维容量。教师的提问应该能激发学生思考，促进他们思维发展，培养和提高他们的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定他们的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要他们说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。教师少问或者不问“是不是、对不对”等学生不动脑筋随声附和的问题。

 

　　三、教师要有艺术性地提问

 

　　（一）提问语要精练、准确。

 

　　如，舒婷《致橡树》一课的教学片段。

 

　　师：……请大家在课文中找出一个比喻句。

 

　　生：像刀，像剑，也像戟。

 

　　师：你认为这个比喻句好不好？

 

　　生：不好。

 

　　师：为什么？

 

　　生：这是一首爱情诗，怎么可以把爱情比作“刀”“剑”“戟”，血淋淋的，不好。

 

　　师：很有道理。那你能不能给它换一句。

 

　　生：像风，像雨，像阳光。

 

　　师评：非常好。把爱情比作“风”“雨”“阳光”很形象，也很生动。看来大家确实很聪明，名家也不见得高明到哪儿去。再说这首诗是诗人舒婷在她年轻时代写的，出现一点错误，也是很正常的。一定要有不迷信名人、名作的学习态度，才能有所创造和发现。

 

　　【分析】师生的一问一答确实很精彩，课堂气氛很活跃，似乎思辩色彩很浓。但仔细一推敲，师生的这个环节问题就大了。先就学生造的比喻句来说，把“爱情”比作“雨”“阳光”还有点道理，但把它比作“风”就不可理解了。但这还不是这一环节问题的核心。根本的问题是，学生的回答完全脱离了文本。整个语境是这样的“根，紧握在地下／叶，相触在云里。／每一阵风过／我们都互相致意，／但没有人／听懂我们的言语。／你有你的铜枝铁干／像刀，像剑，也像戟”。根据文本语境，我们知道是“橡树的枝干”“像刀，像剑，也像戟”，并不是这位学生所理解的比喻句的本体是“爱情”。由此，这一环节中师生的一问一答就显得无稽、荒谬。这样，这堂课的这个环节的教学效果自然是无效的。同时，这个案例也提醒教师在鼓励学生创新的时候，千万要注意对学生质疑的正确引导。有问题是好事，但问题必须来自文本。当然，这个案例中还有老师自身的问题，至少老师在准备这一堂课的时候准备不足，对文本没有吃透。否则，这位老师就不会在学生脱离文本把这个比喻句的本体错误地理解为“爱情”的时候，还鼓励这位学生给它换一句。而这个环节正好暴露出学生在学习中存在的问题，一个准备充分的老师，就应该善于抓住这样的问题，去引导他们自主去寻找、分析存在这个问题的原因，从而真正激发他们的问题意识。

 

　　（二）提问的问题指向要明确。

 

　　一堂有效的课堂教学，其问题的设置也必然是符合教学规律的。所以老师在组织课堂教学前必须考虑到在自己的教学环节中，怎样的问题能带动学生，怎样的问题不利于带动学生，哪些问题是必要的，哪些问题是不必要的。如，讲《变色龙》一课，教师提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?学生答：“善变。”接着问：“善变的明显特点是什么?”回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”教师接着问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么呢?”“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质。”最后教师提出什么因素促使“变色龙”一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这一形象?经过短暂讨论，学生回答出：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的‘变色龙’，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。”像这样的提问，层层深入，由浅入深地引导学生，让学生由易到难逐渐进入探究的情境，不但让学生学到了知识，同时学生的逻辑思维能力也得到了培养。

 

　　（三）提问应难易适当，面向全体。

 

　　拥有自由轻松的氛围的课堂才是理想的课堂，在这样的课堂上，学生积极主动地参与学习，教学在互动中愉快地进行。在新课程改革的形势下，理想课堂的构筑显得更加重要，在这个过程中，科学地灵活地运用课堂提问，能够创设良好的课堂教学情境，达到理想的课堂教学效果。

 

　　如，在教《爸爸的花落了》一课时，对于提出的浅显型问题“作者回忆了哪些事情”，学生只要通读全文就能找到答案，这个问题就可以由语文学习水平低的学生回答，让他们走进文本，也让他们尝到成功的喜悦；对于“文中哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情是怎样引出的”这样的问题，学生需要作一些比较和思考，这个问题就可以由语文水平中等的学生回答；而对于“你能从这些事中探寻到作者成长的源头吗”这样的探究性题目，需要深入挖掘文本，这个题目就要由语文功底比较好的学生来回答。针对不同层次的问题，由不同层次的学生回答，让他们都能参与到文本的解读中，又各有成就感，从而促进他们学习语文的积极性。在课堂提问中不放弃每一位学生，不把课堂当作个别学生的课堂秀，是每位老师需要去努力平衡的。

 

　　如果想进行有效的课堂提问，教师就要做到精心设计课堂，抓住每个提问点。注重在关键内容处提问、在含义深刻的文句处提问、在关键处追踪提问等。

 

　　（四）提问要把握教材，突出目标。

 

　　在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计既不可离题太远，也不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，紧扣教学目标，对学生理解课文的内容和掌握基本的语文知识，要有重要积极的促进作用。

 

　　因此，作为课堂教学的重要组成部分的课堂提问，能够促进师生的交流，能够发展学生的思维，能够带动学生学习方法的转变，是教学过程中的最主要的手段，也是开展教学的重要方式。对于每一位教师来说，怎样使课堂提问更加切实有效，对这个问题应该引起充分的重视。只有在实践中不断探索和学习，才能把课堂提问的积极作用充分发挥出来，让课堂提问真正发挥作用，真正使课堂教学效果得到提高。