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　　互动式、启发式教学能发挥学生的主体性，让学生主动地学习、思考。它是中学教学中一个重要的教学方法，可以充实到教学的每一个环节，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。但在教学中如何具体实施，仍是值得思考的问题。

 

　　中学历史教学的基本目的，是要求学生掌握基础的历史知识，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育；培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义的情感，启迪人们重视自身的品德修养，积累丰富的自然知识和社会知识，增强民族自豪感和自信心，激发爱国主义精神和历史的使命感，加强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。

 

　　可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾这三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生只识记现成的结论，知识不扎实，方法很机械。

 

　　历史科的教学方法是多种多样的，但就高中学生这一教育对象而言，在课堂教学中，有目的地选用翔实的史料，运用启发式教学，能更好地为他们所接受，更容易获得教育的效果。

 

　　上课是最能运用启发式进行教学的。无论是引入课题、提问、讲授、谈话、阅读、分析、归纳、讨论、回答都可以进行启发式的教学。围绕教学目标和要求给学生点明关键、寻找线索、营造环境、启发思路，有步骤、分层次、一环扣一环地实行启发式教学。比如可以利用书中的插图，巧妙导入：如讲《黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要挨打”的道理。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。

 

　　另外一个重要的方面，是转变教学组织方法，不再以“讲解”为主，而以问题式启发教学为主。

 

　　1.正问启发。它是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”，提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。

 

　　2.反问启发。教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。

 

　　完整的问题式启发教学，可以有“双向式”的提问，即教师问学生和学生问教师，最重要的还是要激发学生思考、主动提问。应激化学生主动思考，提出各种有关问题，并敢于阐述自己的见解。但也不必拘泥于教师是否在课堂上提问了或被提问，关键是课程的讲授中有无内在的启发性，而不是简单地一有提问就有了“启发”。

 

　　对于部分不能在课堂上提问的同学，可用课后联系、私下交流的方式进行。

 

　　还可以利用情境进行启发，教师可以充分利用多媒体的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。

 

　　启发式的教学，提高了学生学习的兴趣，融洽了师生之间的关系，调动了学生学习的积极性。学生从被动的学习中解放出来，启迪了学生的思维，增强了教学的效果。让学生在实践过程中学习，自然而然地学习，愉快地学习，锻炼了学生独立解决问题的能力、分析问题的能力和思考问题的能力。