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　　摘要:结合从事财会课程的教学工作实践，介绍了小组合作学习的涵义和特点，重点阐述了高职财会课堂教学过程中运用“小组合作学习”的4个步骤，并总结了小组合作学习在财会课堂教学中的实践成效，以改进财会课堂教学模式，提高教学质量。

　　关键词:高职;财会专业;课堂教学;工作实践;小组合作学习

　　一、问题的提出

　　20世纪以来，国家建设和地方经济的发展迫切需要既具备一定专业技能，又熟悉管理的技术应用型人才。职业学校为适应这种需要，在教学工作中不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的实践能力和创新意识。由于目前高职教材偏重阐述会计理论，而高职生源质量却不高，学生的基础较差，理解能力、分析能力较弱，传统的教学模式已不能满足高职财会课堂教学的要求，笔者试图利用小组合作学习来解决这一问题。

　　小组合作学习作为一种适合高职会计教学采用的方法，本应受到更多的重视，但由于受传统观念束缚和受学生自身素质限制等因素，据笔者了解，目前在高职财会课堂教学中还没有得到广泛应用。笔者希望通过在高职财会课堂教学中实践小组合作学习，并进行深入探讨和研究，能使小组合作学习得到更多重视，对高职财会课程的教学能有所促进。

　　二、小组合作学习的涵义及特点

　　合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

　　小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要的学习团队，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，学生也因此得到充分的锻炼与发展。

　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，是提高教学质量的有效方法，特别是在职业教育中，尝试小组合作学习更有意义。小组合作学习旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。几年来的教学实践证明，小组合作学习在巩固学生所学财会专业知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，培养学生的社会适应性，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。

　　三、小组合作学习在高职财会课堂教学中的实践

　　小组合作学习注意发挥学生的主体作用，讲究交流合作，注重学生创新精神和能力培养，是现代教育理论指导下的一种新的教学方法。在进行高职财会课堂教学过程中，运用小组合作学习，具体分为以下4个步骤。

　　(一)下达学习任务，创设职业情境

　　小组合作学习的第一个环节是下达学习任务，学习任务的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去接受。在学习任务设计过程中，教师要根据财会专业的培养目标、课程内容和教学大纲的需要，设计出适于小组合作学习的任务。在小组合作学习实践中，教师下达的任务应有助于学生掌握所学的理论知识，并能充分体现出教学所要达到的效果。因此，教师要根据教学大纲，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题出发提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，下达的学习任务也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

　　教师下达了学习任务后，学生对这节课有无兴趣，能否以快乐学习的心态积极主动的完成任务，关键是学习任务的展示还应落到具体的某种形式上，即创设教学情境。情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，在已经创设的情境中穿插入包含所要学习知识的任务，使得学生对课本知识的学习融入于一种与之紧密相关的活动情境之中，提高学生的学习兴趣。

　　例如:在《试算平衡表》这个内容的教学时，笔者模拟一个小型工业企业一个月的主要经济业务，事先准备一些原始凭证，让学生亲自动手编制记账凭证，从而登记账簿，再编制试算平衡表。整个操作过程结束以后，笔者用多媒体课件展示学习任务:画面中有一张试算平衡表，表格最底部一行为借方合计和贷方合计，两个数字不停闪烁，是不相等的两个数。画面中一位会计满头大汗伏案在写着算着，他的斜上方有一醒目问号在闪动，问号旁配有文字“怎么会不等，问题出在哪里?”这样的情境创设，能在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，调动学习者兴趣，激发学习者动机，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为学习任务的接受和完成打下良好的心理基础。这个开放型的学习任务留给学生很多自主学习的空间，能让不同层次的学生动起来，有效的刺激起了学生主动建构的学习热情和需求，并有明确的学习目标。同时，学生在与人合作交流完成学习任务的过程中，能够培养其合作与创新精神，促进其沟通与创新能力的逐渐加强。

　　(二)学生以小组为单位讨论学习

　　学习任务下达后，学生如何分析和讨论，这是小组合作学习的核心及高潮所在，也是财会课堂小组合作学习的一个难点和关键，课中讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和措施。讨论可分小组进行，每组确定一位中心发言人，在这过程中教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好小组合作讨论，让学生成为小组合作讨论的主角。教师不要直接表露自己的观点，避免对学生的思维造成定性影响，即使学生分析判断有错，也不必立即纠正，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。学生要在教师的指导下，学会从不同角度来剖析同一学习任务，阐述自己的看法，按照自己的思路去进行操作，而不拘泥于权威性的评价结论。财会课堂小组合作分析与讨论阶段，教师应根据学习任务引导学生分析。例如，笔者在讲授试算平衡表这一内容时，用多媒体课件展示学习任务:画面中有一张试算平衡表，表格最底部一行为借方合计和贷方合计，同时向学生提出问题:会计差错在所难免，会计月末编制试算平衡表，可以看出借贷合计数不相等，发生了会计差错，你能帮他找找原因吗?学生被画面吸引，被问题触动，课堂气氛有了异样。学生开始查找课本有关内容，进行思考、判断，而后小组同伴间交头接耳进行讨论，最后得出结论。教师观察到学生上述活动后，及时发问:“谁能告诉大家问题可能出在哪里?”这时学生争相发言，找出很多可能引起试算平衡表不平衡的原因，教师一一进行引导，当有学生提出可能是会计科目错了，听到这一说法，教室里有了议论，有的说会计科目错了不会影响试算平衡，有的说会计科目错了会影响试算平衡。教师关注学生反应，及时进行引导:大家有不同意见是好事，说明同学们在思考，这位同学说的对不对，只要同学们自己验证一下就能清楚，大家做做看。教师根据学生提出的问题进行适时引导。