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　　（ 2） 问卷内容
　　根据访谈的结果编制《教师教学反思的影响因
　　素的调查问卷》。该问卷主要由两部分组成：第一部分是教师的背景信息，包括教师的教龄、性别 、任教学科、是否班主任、职称、职务等。第二部分问卷的主体部分主要来源于“ 中国课程与教学调 查”数据库中教师问卷中教师教学反思的影响因素部分， 根据访谈结果问卷设计了教学反思影响因素 部分的10 个选项，学生可以多选，以便于确定影响教师教学反思的关键因素。
　　（ 3） 问卷结果
　　通过对上述问卷的调查结果进行分析发现，
　　85.2%的教师认为“ 课堂中学生的反应”能够影响他们对自己教学的反思；48.2%的教师认为“ 学 生作业中的错题”能够影响他们的教学反思；42.3%的教师认为他们自己的“ 课后的总体感受”能够影 响他们的教学反思；36.1%的教师认为“ 学生的考试结果”能够影响他们的教学反思；35.7%的教师认 为“ 同行的听课评课”能够促进他们进行教学反思；有10.8%的教师认为“ 校外教研活动展示”能够 影响他们的教学反思；10.7%的教师认为“ 自我学习（ 如阅读） ”能影响他们的教学反思；10.4%的 教师认为“ 教研员的评课”能够促进教师的教学反思；9.0%的教师认为“ 校内其他教师的课堂表现” 能够影响他们的教学反思；4.9%的教师认为“ 家长对教师教学的反馈”能够影响他们的教学反思。
　　从问卷的分析结果来看， 教师们对影响他们教学反思的因素的看法是不同的， 为了能够较好区别 出具有代表性的影响教师教学反思的关键因素，本研究选择30%以上教师都认为能够影响其教学反思的 因素来进行分析，通过问卷分析30%以上教师都认为能够对他们的教学反思产生影响的因素分别是：“  课堂中学生的表现”、“ 学生作业中的错题”、“ 教师课后的总体感受”、“ 学生的考试结果”和 “ 同行的听课评课”等五个因素。这一分析结果为下面将要进行的探究各因素对教学反思的作用程度 提供了参考， 但并没有明确上述五个主要因素对教师教学反思影响程度的强弱。
　　3.层次分析法
　　本研究中主要是通过层次分析法来确定各关
　　键因素对教师教学反思的影响程度。一般来说，影响教师教学反思的因素非常多且复杂，各因素要 么直接作用教师的教学反思，要么间接影响教师的教学反思，而且这种影响具有多侧面、多层次分布的 特点。那么应该如何在甄别出影响教师教学反思的关键因素的基础上，进一步鉴别各主要关键因素对教 师教学反思影响的大小呢？ 这是本研究将要解决的问题。通过上述分析可以发现，其实要了解各关键 因素对教师教学反思的影响程度正好符合层次分析法的要求和条件。鉴于此，本研究将层次分析法引入 教育教学研究领域，通过量化研究的方法来分析影响教师教学反思的各关键因素对教师教学反思影响程 度上的差异，确定影响教师教学反思的主要和次要因素，进而为教师改进其教学反思提供有效的借鉴和 指导。本研究将教师教学反思这一复杂问题分解为若干层次的影响因素，并计算各关键因素的权重，进 而估计出各关键因素对教师教学反思的影响程度（ 以贡献率为指标） 。
　　（ 三） 数据收集与分析
　　对问卷收集的数据采用SPSS22.0 进行分析，对于各关键因素对教学反思影响程度的研究则利用 yaahp5.0 软件进行分析。
　　三、研究结果
　　（ 一） 建构影响教师教学反思的关键因素的层次结构模型将影响教师教学反思的关键因素这一问题分解
　　为两层：目标层和准则层。目标层为本文要达到的目标，即分析不同的关键因素对教师教学反思的 影响；准则层为影响教学反思的关键因素。根据问卷调查的结果，本研究主要涉及5 个关键因素，这里 主要根据这5 个因素来建构影响教师教学反思的关键因素的层次结构模型。其中目标层为教师的教学反 思；准则层中分别为准则层1 （ 教师课后的总体感受） 、准则层2（ 同行的听课评课） 、准则层3（  学生的课堂表现） 、准则层4（ 学生作业中的错题） 和准则层5（ 学生的考试结果）。
　　（ 二） 建构关键因素判断矩阵和赋值
　　根据上述影响教师教学反思的关键因素的层次
　　结构模型建构准则层中关键因素的判断矩阵。根据问卷调查的结果， 结合对六位中学教师的咨询 意见以及自身对教学各因素的认识进行综合考虑， 然后对准则层中各关键因素进行两两比较， 并对其 相对重要程度给予1- 9 分或者1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9 的赋值 。
　　两个准则层之间相比较
　　前者比后者越来越重要，1 表示两个准则层之间的重要性相等，9 表示前面一个准则层比后面的准 则层重要得多。而1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9 则表示两个准则层相比较，前者比后者 越来越不重要。
　　（ 三） 各关键因素影响教学反思的权重
　　在计算权重的时候需要遵守传递性和一致性的
　　逻辑原则，也就是说在同一个矩阵中，如果准则层1的重要性比准则层2 的重要性强， 并且准则层 2 的重要性要比准则层3 要强， 那么这时候按照逻辑来讲，准则层1 的重要性就应该比准则层3 要强 ；如果出现了“ 准则层1 的重要性比准则层2 强，准则层2比准则层3 重要，并且准则层3 比准则层1  重要”的时候，这种判断是违背逻辑的，也是不合理的。也就是说一个逻辑上存在混乱、经不起推敲的 矩阵计算出来的结果是经不起推敲的， 其结果必然会存在偏差。因此， 对判断矩阵做一致性检验是进 行权重计算的前提。一致性比例的计算公式如下：C.R.= C.I.
　　R.I.
　　公式中，C.I.为一致性指标，R.I.为平均随机一致性指标，C.R.为一致性比例，并且只有当C.R.小 于0.1 的时候才表明判断矩阵的一致性是可以接受的，否则要对判断矩阵进行修正。[8]本研究通过对 判断矩阵进行逻辑上的一致性检验， 结果显示C.R. 为0.0021＜0.1， 这表明该判断矩阵的一致性是可 以接受的，该权重的计算式是符合逻辑的。
　　既然， 本研究判断矩阵的一致性水平是可以接受的， 接下来就是计算各关键因素作用教师教学反 思的权重了。
　　Wi= bi
　　ΣS
　　i=1 bi
　　本研究中，Wi（ i=1，2，3，4，5） 表示的是各准则层中对目标层的权重， 即表示的是上述五个 因素对目标层贡献的相对大小。通过上述权重计算公式，可计算各关键因素对教师教学反思目标的权重 分别为：
　　W1=0.3748，W2=0.1175，W3=0.2722，
　　W4=0.1684，W5=0.0671。
　　通过对上述影响教学反思的五个因素的分析，
　　可以得出如下结果：
　　其一， 通过层次分析法计算出来的影响教师教学反思的关键因素的权重， 可以看得出来五个关键 因素对教师教学反思的影响程度由高至低依次为：
　　“ 教师课后的总体感受”＞“ 课堂中学生的反应”＞“ 学生作业中的错题”＞“ 同行的听课评 课”＞“ 学生的考试结果”，并且“ 教师的课后整体感受”是影响教师教学反思的最主要因素，其贡 献率为37.48%。
　　其二，对教师教学反思有较大影响的因素为“ 课堂中学生的表现”，其贡献率为27.22%。
　　其三，“ 学生作业中的错题” 也是影响教师教学反思的重要因素，其贡献率为16.84%。
　　其四，“ 同行之间的听评课” 对教师的教学反思的影响是不可忽视，其贡献率为11.75%。其五， “ 学生考试中的错题” 对教师的教学反思的影响不高，其贡献率为6.71%。
　　四、讨论与建议
　　本研究基于新课程改革的背景， 以初一初二两个年级的教师为研究对象， 运用质性研究与量化研 究相结合的方法对影响教师教学反思的关键因素进行了针对性的研究， 得出了如下结论：“ 教师课后 的整体感受” 对教学反思的影响最大，“ 课堂中学生的表现”对教学反思的影响较大，“ 学生作业 中的错题”
　　也是影响教学反思的重要因素，“ 同行的听课评课”
　　对教师的教学反思有一定影响，“ 学生的考试中的错题”则对教学反思影响较弱。
　　基于各关键因素对教学反思影响程度的差异，
　　在改善教师教学反思的时候应该考虑各关键因素对教师教学反思影响程度的不同， 并且注意发挥 各种关键因素的正向促进作用， 减少甚至消除有些关键因素对教学反思的抑制作用。鉴于此， 在改善 教师教学反思的过程中应该优化对其影响较大的关键因素，比如优先加强教师对自身课后感受的管理， 接着鼓励学生在课堂中的表现， 然后重视对学生作业的分析，最后是加强同行之间的听评课交流。以 此有秩序、有重点地提升教师的教学反思水平。
　　（ 一） 教师课后的总体感受对教师的教学反思影响最大，应该优先加强教师对自身课后感受的管 理本研究发现教师课后的整体感受对教师的教学反思影响最大，其贡献率为37.48%。教师的课后整体感受就是教师对课堂教学的一种感知， 而根 据知觉理论可知， 个体大部分的知识和经验都是从感知中获得的，[9]甚至有研究者认为，知觉就是最 根本的经验直观， 并且这种经验能够为自己反思中的归纳和推理提供最原始的感觉材料。[10]对于教 师来说，课后的整体感受就是他们对其教学的一种整体感知。
　　因此， 课后感受对教师的教学反思存在最大影响也就不难理解了。
　　虽然教师的课后感受对教师的教学反思有重要
　　影响，但是通常情况下，由于教师工作中琐事较多，教师的课后感受都是一闪而过，保持的时间不 长，无法在教师头脑中形成深刻印象， 也就难以为教师的教学反思提供感觉材料，因此，加强教师对 其自身课后感受的管理是非常必要的。要加强教师对其课后感受的管理可以从如下几个方面入手：首先 ，提高教师进行自我课后感受管理的意识。教师认识到对自身课后感受的管理在其自身专业发展和学生 发展中的重要意义， 把自己的注意力转移到对自身课后感受的管理上来， 进而使得教师们形成长期对 自身课后感受的管理成为一种自觉的习惯。其次， 制定有效的课后感受管理的计划。在课后感受管理 计划的制定时，需要考虑计划必须是能够落实下去的指标，而不是一些没法落实的规则之类的内容，比 如，每节课后的多少时间以内进行课后感受管理、每天花多长时间进行课后感受的管理等等。再次，落 实教师课后感受管理。教师在实施课后感受管理的时候务必要严格按照计划执行。当然，在实施课后感 受管理的时候也需要针对具体的任务采取不同的课后感受管理策略和方法， 比如有的课后感受可以运 用记笔记的方式来实现， 有的课后感受只需要通过口头交谈的方式实现， 但是不管什么方法都必须指 向预定的课后感受管理目标的实现。最后，对自己课后感受管理的落实情况实行自我评价。对课后感受 管理的落实情况进行评价主要是看预定的课后感受管理目标是否实现以及对实现的程度进行评估。
　　（ 二） 学生课堂上的表现对教师教学反思影响较深，需要激活学生的课堂表现本研究还发现“ 学生课堂上的表现”对教师教学反思的影响较大，其贡献率为27.22%。塔巴齐尼 科（ B.Tabachnick） 等人认为，教学反思主要涉及学科教什么以及怎么教，如何有效达到预期教学目 标，教育条件下学生的心理行为表现和教师的社会地位、工作条件等四个方面。[11]由对教学反思四个 方面的分析不难发现其实前面三个方面都指向学生， 尤其是第三点直接指向学生的课堂表现； 国内也 有研究者认为，学生的课堂表现是教师教学反思的重要来源，它可以促进教师通过反思来调整教学行为 以适应学生需要；[12]课堂教学观察也发现，课堂中学生的良好表现不仅仅能够增强课堂中学生与学生 之间的合作，还有利于激发教师和学生之间的互动，为教师的教学反思提供较好的证据。
　　课堂中学生的表现能够对教师的教学反思产生