影响教师教学反思的关键因素及其作用程度分析(3)
时间:2015-10-14 14:31 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:雷浩 点击次数:
重要影响,那么要如何激发课堂中学生的表现呢?本研究认为可以从这几个方面来着手:其一,创 造良好的课堂学习氛围。所谓良好的课堂氛围,是指课堂环境的创设是符合学生认知水平的、课堂心理 气氛是和谐民主的、课堂任务和活动是符合学生已有知识基础和身心发展特征的。如果课堂环境能够实 现这些特征无疑会为学生的课堂表现提供必要的前提条件。其二,课堂教学过程中尊重学生的表现。课 堂教学过程也是学生的学习过程,还是学生表现的过程,在这一过程中,教师应该充分尊重学生的自主 表现。
尊重学生的自主表现主要体现为教师与学生出现问题争议的时候,教师充分尊重学生的观点;学生 要表现的时候, 教师尽量不要打断( 脱离课堂主题的除外) ;对学生的表现进行反馈的时候应该尽 量采用鼓励性语言; 在小组合作的时候实行课堂学习小组中小组长轮换制度, 让每一个学生都能够有 机会表现等等。其三, 课堂教学评价中增加学生课堂表现的权重。传统的课堂评价内容大多以知识技 能的评价为主、传统的课堂评价形式大多以纸笔测验为主,这些课堂评价大多是不利于实现学生课堂表 现; 要实现学生课堂中的良好表现, 在课堂评价内容上应该以发展学生的综合素养为主, 在评价方 式上应该重视设置表现性任务,多采用表现性评价等等。通过上述策略激发学生的课堂表现, 进而为 教师的教学反思提供参考。
( 三) 学生作业中的错题对教师的教学反思有重要影响,应该重视对学生作业的分析本研究还发现,“ 学生作业中的错题” 对教师的教学反思有着重要影响,其贡献率为16.84%。既 往研究也显示作业是教师教学反思的重要来源,[13]之所以出现这种现象,可能是:一方面,如果说“ 学生的课堂表现” 是学生课堂参与程度的一种显性反应的话, 那么作业就是对学生课堂参与程度的隐 性的反应, 而教师的教学反思不仅仅要对学生显性的课堂表现进行反思, 还需要对学生深层次的学习 参与程度有一个了解;另一方面,目前教育制度的一个重要的目标就是升学, 而要使得学生在升学中 取得好的表现, 自然就要学生在平时的作业中有着良好的表现, 由此教师不得不将学生平时作业中的 错题情况作为自己教学反思的重要依据。因此,作业中的错题能够影响教师的教学反思。
正是因为学生作业中的错题对教师的教学反思
有重要影响, 那么提高对学生作业的利用率就是非常必要的。然而,现有研究发现,目前关于学 生作业的情况存在诸多需要改善的方面, 比如低效甚至无效的作业较多,[14]学生做作业是为了敷衍 了事的情况不少,[15]教师对学生作业的重视不够等。[16]那么该如何改善学生作业的不良状况?首先 ,学生应该端正作业态度,认真对待作业。对于作业而言,学生对待作业的态度和行为决定着作业的参 考价值程度,学生要将自己在学习过程中的各种优势与不足通过作业的形式反映出来, 使得作业能够 真实地反映学生的学习状况和水平, 这是确保作业有效的关键。其次,教师的作业布置应该科学。对 于作业布置而言,作业内容与课堂学习目标和内容一致是非常重要的;作业形式多样化也很重要,因为 多样化的作业形式更能够让学生接受;另外,作业的难度应该适中,也就是说作业既能够反映出学生学 习的整体水平,又能够为大部分学生所接受。最后,教师应该重视对作业的分析。对于教师而言,要真 正做到重视作业,首先就要求教师们意识到学生作业的重要性; 然后是作业批改的时候应该认真仔细 , 尤其是对学生做的不正确的题目要做好记录, 以保证教师能够得到学生学习的第一手真实资料, 进而为教师的教学反思提供真实的参考。
( 四) 同行听评课对教师的教学反思有一定影响,需要建构良好的同行之间的课堂教学交流关系本研究还发现“ 同行之间的听课评课”对教师的教学反思有着一定的影响,其贡献率为11.75%。 正如有的研究者所言:“ 同事是一面批判的镜子, 它能够反射出我们行动的影像……当我们聆听他们 相同的经历的时候,就可以检查、重构和拓展我们自己的实践理论”。[17]由此可见,同事之间的交流 确实能够对教师自身发展有影响, 而同行之间的听评课作为同事之间一种专业性的教学交流, 其对教 师的教学反思和教学实践也应该有影响。这一推论也得到了国内研究者的支持,比如,孙振东等人从个 案研究的角度发现,公开课对教师的教学反思有重要作用;[18]
而赵明仁等从理论分析的视角提出教研组之间的听评课对教师的教学反思有显著影响。[19]
虽然同行之间的听评课能够对教师的教学反思
产生一定影响, 但并不是所有的同事听评课都能够促进教师的教学反思。也就是说,只有当同事 之间是一种相互鼓励、相互促进的关系的时候,同事之间的听评课才对教师的教学反思有促进作用; 如果当同事之间是一种恶性竞争相互倾轧的关系时, 即使同行之间的听评课再多, 也无法实现促进教 师教学反思的目的。因此,对于教师教学反思而言,建构同行之间的良好交流关系是非常必要的。那么 该如何促进同行之间友好的课堂教学交流? 本研究认为可以从这几个方面入手:其一,建立教师共同 进步的组织愿景。在学校组织中,每一个教师都希望自己进步,实现自我超越,这是教师的个人愿景。 而要实现教师之间的友好交流就需要树立共同的组织愿景, 共同的组织愿景既源于个人愿景又高于个 人愿景, 共同的组织愿景是教师们共同的追求, 反映了教师们的共同愿望。只有建构好共同的组织愿 景才能够保证教师们“ 劲往一处使”,只有在共同的组织愿景下教师们才不再是从个人的私心出发来 交流, 而是对事实、事态作出公正、清晰的辨别和决断,真正做到在专注的倾听中与其他同事相遇。 [20]其二,创设教师之间平等民主的交流氛围。这要求教师尤其是学校领导要从教师专业发展角度出发 尊重所有教师的意见,平等对待所有教师,充分信任教师,给予教师展示个人能力的平台,对教师们多 一份包容、少一份指责,以建构起教师之间相互鼓励和相互理解的交流氛围。真正建构起共同的组织愿 景和平等民主的交流氛围必然能够在一定程度上促进教师们之间的友好交流。
参考文献
[1]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报( 教育科学版) ,2004,( 3) :44-49.
[2]崔允誋.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2012.302-303.
[3]邵光华,顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究,2010,( 2) :66-70.
[4]安富海.教学反思:内涵,影响因素与问题[J].河北师范大学学报( 教育科学版) ,2010,12 ( 10) :80-84.
[5][18]孙振东,陈荟.教师教学反思的影响因素分析[J].中国教育学刊,2010,( 9) :71-73.
[6][19]赵明仁,黄显华,袁晓峰.场域———习性理论视角下影响教师教学反思的因素分析[J].课 程.教材.教法,2009,( 6) :81-86.
[7]夏凌翔.应用层次分析法建立最优心理结构的探讨[J].心理科学进展,2003,11( 4) :432- 436.
[8]熊立,梁睴,王国华.层次分析法中数字标度的选择与评价方法研究[J].系统工程理论与实践, 2005,3( 3) :72-79.
[9]王映学,赵兴奎.教学反思:概念,意义及其途径[J].教育理论与实践,2006,( 2) :53- 56.
[10]周昌忠.当代知识论:出场路径及其作为方法论和认识论[J].哲学研究,2012,( 3) :66- 72.
[11]Tabachnick, B. Robert., &Kenneth M.Zeichner ( Eds) . Issues and Practices in Inquiry-oriented Teacher Education[M].London, New York:
Falmer Press, 1991.
[12]刘捷.专业化:挑战21 世纪教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
[13]王晓华.论教学反思对语文课堂教学实效性的意义[D].上海:上海师范大学,2008.
[14]周利央,张志伟.例谈小学语言作业设计的改进与评价的优化[J].小学教学研究,2010,( 6 ) :29-30.
[15]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,2( 2) :68-72.
[16]杜时忠.教师道德从何而来[J].高等教育研究,2002,( 5) :79-81.
[17][美]布鲁克菲尔德.批判反思型教师ABC[M].张伟译.北京:中国轻工业出版社,2002.62.
[20]杜维明.对话与创新[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.
- 论文部落提供核心期刊、国家级期刊、省级期刊、SCI期刊和EI期刊等咨询服务。
- 论文部落拥有一支经验丰富、高端专业的编辑团队,可帮助您指导各领域学术文章,您只需提出详细的论文写作要求和相关资料。
-
- 论文投稿客服QQ:
2863358778、
2316118108
-
- 论文投稿电话:15380085870
-
- 论文投稿邮箱:lunwenbuluo@126.com