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　　（二）促进考试内容的科学化，实现基础性、研究性、创新性、实务性四位一体

　　素质教育与应试教育是两个相对立的概念，素质教育要求以人为出发点，以人的身心发展为目的，培养人的独立性、积极性、自主性、创造性等品质[6]。因此，在考试制度改革过程中，考试内容应当注重考查学生灵活掌握和运用知识、分析问题解决问题的能力和以提高学生综合素质为导向，使试题具有基础性、研究性、创新性、实务性，使考试从知识测试转向素质测试，以求全面反映学生综合能力和真实水平[7]。不同题型具有考查学生不同层次能力的功能，要充分发挥不同类型试题的最佳测试点，做到各种试题的优缺点互补。具体来说，就是在考试内容中减少标准化、以记忆为主的知识内容，多采用灵活性、开放性、复杂性等特征的题型，如疑难案例分析题、法条评析题、中外法律制度比较评价题、法律原则与规范分析题等，在保证对基本知识掌握的基础上充分考察法科学生的研究、创新以及实务能力。

　　（三）加强考试的反馈和教育功能

　　有学者认为，考试功能包括了检查评价、教育激励、反馈调控以及培养督导四大功能[8]。在我国目前法科高校的考试制度中，普遍忽视了对于考试的反馈调控和培养督导功能，在每次考试之后，出于各种原因将考卷回收封闭，学生在考后拿到的只是一个成绩，甚至连自己错在哪里都一无所知，那么学生又如何弥补自己知识的缺陷与疏漏呢？我国各法科高校应当改变实际中存在的通过机械给分结束考察的情况，应当要求各科老师针对本班学生在各类题型的准确率，对考试结果进行统计并加以分析，在每学期初利用两节课左右的时间对上学期的考试内容进行分析解答，要求学生必须参加，以此引导学生通过考试发现问题对答卷进行分析，帮助学生养成寻找问题、克服缺点、不断进取的习惯。

　　（四）促进考试评价体系的转型

　　为了解决我国法科高校现存的评价体系单一、有失公平的现象，笔者认为，首先，在阅卷上，为确保考试评价的公正和公平，可以实行校内评卷和校外评卷相结合的方法，来减少主观色彩对于考试成绩的影响。在大多法科高校中，学生都拥有自主选择老师的权利，而选修人数的多寡又影响着老师的收入甚至岗位、职称，部分老师通过“给高分”的方式来吸引学生选自己课，最终导致学生成绩评价的不公平。

　　其次，在考试评价体系中，注重形成性评价。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的一种过程评估，其最重要的功能之一，是促进和改进学生的自主学习[9]。我国许多法科高校已经意识到了形成性评价的重要性，并采取包括平时成绩考察在内的多项措施来强化形成性评价的作用，但形式多大于实质意义，在实施过程中，平时成绩的考察往往难以对最终成绩产生实质性影响，评价体系本质上仍然是以“期末考试“为核心的“一锤定音”。要解决这一难题，必须将考试方式和评价体系的改革相结合，即在创新考试方式的同时，分化评价内容，实现评价体系的多样性，进一步强化过程评价的作用，以理论性较强的宪法为例，可以采取“平时成绩+讨论+课程论文+口试”的模式，留出一定量的课时，由教师引导学生开展专题讨论，学生要结合学习情况，写出有独立见解和体会的课程论文，期末进行口试，综合评价学生的宪法成绩；再以实践性较强的刑法为例，可以采取“平时成绩+实践考核+文书写作+课程论文（或课题研究）+期末考试”的模式，加入实验操作考试和研究性课题设计，通过学生自由选题、查找资料、撰写文书、论文和参加庭审，使学生主动积极地投入到学习的全部过程，减少期末考试在总成绩中的比例。在评价体系多样化的基础上，进一步引入“鼓励性成绩”，即在课程要求的成果之外如果有其他的学术研究成果则在总成绩的基础进行加分，没有的不扣分。一般而言，一门课程的考试成绩应包括以下几个方面：①平时成绩（包括到课率、作业、课堂讨论表现等）占10-20%；②课程测验其他成绩（包括课程论文、实践考核、文书写作及期中考试等）占30-40%；③期末考试成绩（包括开卷、闭卷、口试、答辩等）占40-50%；④鼓励性成绩（包括优秀学术论文或报告等）占5-15%。这种多样化、多层次的评价体系表明似乎加重了学生的负担，但实质上是将考试评价拆分为多个部分，在任何一次评价中的失利都可以借助其他方式加以弥补，从而促进学生注重运用知识、分析问题、研究创新等综合能力的培养，激励学生自主学习，帮助其有效调控自己的学习过程，使学生在过程中获得成就感，增强自信心，培养合作精神，最终使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

　　最后，各法科高校应当引入等级制评分制，在部分学科或者部分学科成绩考察中采用等级评分制，相比百分制评分，等级制评分制更有利于高校创新人才的培养。

　　参考文献：

　　[1]胡艳婷，杨亚文.高等学校考试制度改革的思考[J].辽宁教育研究，2005，12：59.

　　[2]宁芸.高校考试制度改革的若干思考[J].教育与考试，2009，06：76.

　　[3]喻虹.我国高校考试制度的反思[J].边疆经济与文化，2007，12：167.

　　[4]曹华林.高校考试制度改革的制约因素与保障机制研究[J].教育理论研究，2008，12：67.

　　[5]邓义桂.高校考试中存在的问题与对策研究[J].高等农业教育，2008，05：36.

　　[6]施军.高校考试制度改革的若干思考[J].江苏高教，2003，05：57.

　　[7]邓义桂.高校考试中存在的问题与对策研究[J].高等农业教育，2008，05：36.

　　[8]施军.高校考试制度改革的若干思考[J].江苏高教，2003，05：58.

　　[9]周波.如何有效发挥考试的功能作用[J].湖南广播电视大学学报，2004，03：43.