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　　包含两方面的含义，首先研究生阶段的大部分课程都应像讲座一样是少学时量的（作者认为不应超过16学时）。因为研究生课程一般都是本科课程知识的深化和延续，更适合做专题性、方向性的研讨，系统性的、大而全的课程开设已没有必要。以讲座形式开设一方面可以给学生进行探究性自学留下空间和时间，另一方面也为更多选修课的开设提供可能；其次研究生课程课堂教学氛围和内容应形似专题讲座：气氛应轻松、活跃，充满交互、充满探讨，以此调动学生的积极思维；内容应新颖有趣，反映学科前沿发展，穿插科学趣闻，以此激发学生的科研探索兴趣。
　　2、围绕知识架构进行教与学
　　所谓知识架构即一个领域所包含的宏观的核心知识及其主要关联，也常被称为元知识（最少的、最本质的）——其它领域知识都是从它拓展而来的。由此知识架构的作用不言而喻。围绕知识架构进行教与学，于教方面要求教师应将主要精力放在为学生建立一个完整的知识架构，以简短的篇幅、深入浅出、透过现象看本质的方式将课程的核心知识呈现给学生，而非完整知识概念的平铺直叙；于学方面则要求学生将学的目标放在知识架构的再建，即在融会贯通、深刻理解的基础上，将所学知识组织、关联起来，而非零碎的、零散和孤立的。特别地如果学生能对知识架构进行重构，如增加新的知识点、找到新的关联，那就实现了研究生教育所希望的创新。由此可见这样的教学方式，对教师和学生都提出了很高的要求，但教学效果也是明显的——有助于学生对知识理论的整体和实质把握，更有助于学生清晰思维和抽象概括能力的形成。
　　3、以论文为课程考核主要形式
　　从深化学生专业领域知识、扩大学生知识面、培养学生科研创新能力的角度，以知识概念记忆理解为主的本科课程考核方式，已不适用于研究生，课程论文的考核方式更易于实现将考的目标锁在“能力”上——课程论文写作有利于培养学生多方面的能力：运用课程所学知识分析问题的能力、运用基础理论解决问题的能力、文献查阅与综合概括能力、逻辑思辨与创新能力，文字表达能力等。所以课程论文写作对学生的要求更高，只是在实际应用中，要严格控制论文质量，以“观点正确，理论明确，论据充分，资料翔实，论点与论据紧密结合”等为考核评价指标，杜绝没有消化理解、没有自己观点的综述性论文。
　　以上三方面是统一而相辅相成，三者的有机结合可强化课程教学对科研能力培养所起的作用。
　　（三）以横向课题为实践能力培养为主渠道
　　来自广大的企业单位、以技术攻关、软件开发为主，主要解决企业实际问题的横向课题，对培养学生理论联系实际能力、科研动手能力有着非常之优势，也是目前教学研究型大学科研课题的主要来源，指导教师应鼓励学生全程参与课题的申报、资料查询、解决方案的设计、技术实现、结题文档的撰写等，这些都有助于学生多方面科研能力的培养和提高。在来源不足的情况下，学校也可积极创造条件，设立专项学生课题。
　　三、结语
　　相比于科研条件优越的研究型大学，正处于转型发展期的教学研究型大学，在如何培养学生科研能力上，确存在诸多困难和制约，但能力的培养是一综合问题，也是一过程化问题，教学研究型只要在培养思路上、在课程教学等软实力上下功夫，扬长补短，就可以找到解决问题的有效途径，并通过教学相长，提高教师的科研能力，实现学校综合科研能力的提升。