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　　军校学员既要完成大学本科学历教育，同时又要进行军事学科基础理论教育和军官的基础训练。具体到课程的教学，就显得学时紧而任务重。教员为了让学员在短时间内接触到更多的知识，故课堂授课方式多采用讲授式。虽然讲授式的教学方法可以在有限的课堂时间内教授学员尽可能多的知识量，为创新能力的培养奠定基础，但是创新能力的高低并不取决于知识量的多少，而是取决于学员的创新意识和创新思维。讲授式的教学方法在于直接告诉学员“是什么”，学员在接受知识的同时对于“为什么”思考得较少，不利于学员发现问题、解决问题，影响创造力的培养。另一方面是比较注重知识的传授，教员往往把知识讲解得很全面，把原理讲解得很透彻，这样有助于学员建立全面系统的知识体系，但会使得在理论教学方面占用的课时比较多，从而弱化了实践教学，仅把实践教学简单地看成理论教学的辅助环节，对学员的要求也不及理论教学的要求高，学员只要按照规定步骤完成操作就行。应该看到，这样教出的学员学习起来非常刻苦、按部就班、循序渐进，所以他们的基础知识系统、丰富、扎实，学习态度也非常谦虚，但他们却普遍存在动手能力差、不善于选择研究课题、不善于提出问题等不足。实践能力的不足直接导致学员素质结构不合理，影响创新能力的培养。
　　3.对人文教育的投入不足
　　创新型人才的培养不仅要使人才具备广博精深的知识，还要教育人才承担起高度的社会责任感，激发出对真理的强烈追求，锻炼出克服困难的顽强意志与坚韧毅力等，而这些非智力因素的培养就要靠人文教育来完成。这是因为人文教育侧重培养人才的兴趣、情感、意志、性格等方面，能够提升涵养、激发灵感，从而有可能使人才创造出创造性的成果。理工学科侧重“求真”，人文科学侧重“求善、求美”，这两者应该是和谐统一的。[3]然而，我国现行的教育体制却存在将这两者割裂的现象，在高中就开始实行文理分科，再加上军校多是理工科院校，对学员人文素质的教育投入不足，导致理工科学员的人文素质普遍偏低，使学员在文学艺术修养、语言文字表达能力等方面欠佳，缺乏对民族传统文化的深入了解，人际交往的体验和社会常识知之甚少。
　　4.考核方式单一
　　考核具有评价、激励和引导三大作用，是影响学员心理的重要因素。军校目前的考核制度往往以课程设置与学年安排为基础，对不同学员做出统一要求，采用统一标准。但对于创新型人才而言，不应受此种考核制度的限制。因为创新的本质在于超越和突破，创新型人才的创造力往往有特殊的表现，常规的考核方式主要采用闭卷考核，方式比较单一，无法对千差万别的独特的创新成果和创造力水平作出科学而公正的评价。所以，必须实行多元化的考核方式，否则一味强调创新能力的培养，考试中却严格限定“标准答案”，限制了学员发挥创意，那么创新能力的培养就无从谈起。
　　三、文职人员在军校创新型人才培养中发挥的作用
　　军校是军队实行用人制度改革的重点单位之一，聘用了许多文职人员到教学岗位工作，文职人员应对军校创新型人才的培养发挥积极作用，主要表现在下面几个方面。
　　1.活跃学员个性发展
　　营造出个性得以自由发展的课堂氛围是培养创新型人才的一个必不可少的重要条件。文职人员多数是刚刚迈出校门的应届毕业生，缺乏教学经验无疑是他们的共性，虽然这将会影响他们胜任军校的教学岗位，但是可以通过强化岗前培训来弥补这一状况。换个角度思考，正是由于他们缺乏教学经验，教学风格没有定型，才使得他们的可塑性强，积极思考“如何教”的问题，在不断的思考和实践中建立自己的教学理念，形成个性独特的教学风格，在课堂上给学员全新的学习感受，活跃学员的个性发展。此外，文职人员来源于社会，与外界接触的机会多，容易接触到一些新生事物和创新成果，可以在与学员的交流互动中把这些有价值的信息传递给学员，对于学员创新意识和创新思维具有一定的启迪作用。
　　2.强化实践创新能力
　　文职人员的年龄构成年轻化，可以为军校的教学注入一股新鲜的血液。受到地方高校学术自由氛围的影响，文职人员的思维活跃、开放、适应性强，对新生事物易于接受，使得他们愿意尝试多样化的教学方法和手段，例如案例式、研讨式、小组讨论式等，启发学员思考“为什么、怎样做”，引导学员自己发现问题、解决问题，从而突破单一讲授式的局限。为了鼓励教员发挥自身特长，大胆进行教学创新，我院积极为教员展示教学创新能力搭建平台，定期举办“教学创新比武”等教学活动，吸引了文职人员踊跃参加，在一定程度上促进了文职人员进行教学创新，并把创新成果运用到日常教学中，丰富了课堂教学，有利于培养学员的实践创新能力。此外，实践能力的培养不能仅停留在让学员完成规定的操作步骤，要培养学员的分析和设计能力，鼓励学员参加科技竞赛，在科技制作过程中不断地发现问题、分析问题并创造性解决问题，强化学员的实践创新能力。地方高校开展各种科技竞赛较早，例如全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术作品大赛、“飞思卡尔”全国大学生智能车竞赛以及各类组织、企业举行的科技竞赛等。毕业于地方高校的文职人员大多数都经历过各种科技竞赛的锻炼，积累了一定的参赛经验，方便指导学员参加科技竞赛，为培养学员的实践创新能力贡献力量。
　　3.改善人文教育状况
　　军队理工科院校已经意识到创新型人才的培养需要使人才具备宽厚的文化修养与高深的专业知识，故在人才培养的课程设置中加大了人文教育课程所占的比例。除国家硬性规定的“两课”政治课程外，还开设了其他人文类的必修与选修课程，因为只有从整体的角度来设置人文课程才会使学员的综合素质得到全面提高。但这些人文课程的顺利开设，还需要配备相应的人文教员才行。聘用文职人员是军校用人制度改革的有益尝试，故可以聘用文职人员来担任军校的人文课程教员。文职人员在地方高校接受过系统全面的人文教育，地方高校开设的人文课程包括政治、文学、历史、哲学、艺术、经济、法学、公共关系学等方面，使得文职人员具备较好的人文素质，能够满足军校对于人文教员的岗位需求，在学员的人文教育方面发挥积极作用。此外，得益于地方高校丰富的人文选修课程的培养，聘用到其他教学岗位的文职人员也具备良好的人文素养，注重在理论和专业课程的教学中渗透对学员的人文关怀，使学员在学习过程中明白为人处事的道理，有助于学员形成全面合理的能力结构，对于学员创新能力的培养起到积极作用。
　　4.采取灵活多样的考核方式