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　　[摘要]语文课程等标准将语文定性为"工具性和人文性的统一"的学科，这也应该成为语文教师在处理教材时遵循的原则。本着人文精神的教材处理应该注重语言积累，对文本教材做系统化处理；注重情感体验，对文本教材做整体性处理；注重精神发展，对文本教材做升华式处理。把握语文文本教材处理的核心要义，才能真正成为课程资源的开发者和建设者。
　　[关键词]人文精神；教材处理；语言；情感；精神发展
　　[中图分类号]G633
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3712（2013）31-0009-05
　　新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的建设者和开发者。语文教师对文本教材既不能过于依赖，生搬硬套，也不能矫枉过正，脱离文本肆意发挥。教师必须具备一定的处理教材的能力。所谓教材处理，"既可以指教师在教学中怎样加工、整合教材，也可以指教材在教学中怎样被使用"[1]。只有确立处理教材的指导理念，抓住理念的核心思想，围绕核心思想展开具体操作，再结合学科和教材的特性，才能做到正确合理地处理教材，才能用好教材。
　　一、确立"人文精神"为教材处理的指导思想
　　每篇课文涵盖的内容十分丰富，教师需处理文本教材内容，做出取舍。然而，不同的教师对文本教材的处理是不同的。"虽然不能要求所有的教师采用同一个标准，可是在具体的教学实施层面，语文教师对自己选择内容时所采用的标准有清楚的认识，无疑是很有意义的。"[2]同样，语文教师应该明确自己在处理教材时的指导思想。
　　2001年实行的新课程改革，确立了"为了中华民族的复兴，为了每个孩子的成长"的核心理念。新课程改革改变了以往强调社会发展为本位的价值取向，强调以学生为本，也就是要以人为本。新课程改革也引起了教材编写结构和内容的转变，"当今世界各国语文教材的编写，从教材结构到教材内容，都开始由知识本位走向人格本位，由死板的知识形态走向鲜活的生命形态，即以人的发展和促进生命的成长为教材编写的基本点，表现出鲜明的人本化趋势"[3]。这给语文教师处理教材指明了总的方向，就是以人为本，彰显以人文精神为核心的教育教学观。
　　语文特级教师韩军在其《限制科学主义，张扬人文精神--关于中国现代语文教学的思考之一》一文中首次在语文教育界倡导人文精神。韩军是这样界定"人文精神"这一概念的："所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。它在本质上强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。"[4]由此可知，人文精神的核心是人，人文精神处处强调人的地位，强调要做一个真实、自由、个性的人，强调人伦情怀、人生体验、人性感受。这与新课程改革中强调以学生为主体，与新课程教材编写"由知识本位走向人格本位"的内在要求是相一致的。
　　确立以人文精神为指引的教材处理理念还有一定的历史渊源。钱理群教授曾借用当年蔡元培、鲁迅等人的说法，呼吁我们的教育应该是"以'立人'为中心"的教育，是"打精神底子"的教育。钱老在《愿老师与母校青春常在》一文中写道："人在年轻时代以这样的精神素质垫了'底'，以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮"[5]。语文学科作为人文性学科，应义不容辞地肩负起"立人"和"打精神底子"的教育责任。
　　以人文精神作为教师处理教材的核心理念，探究人文精神视域下的语文文本教材处理的方法和策略，能为语文教师处理文本教材提供具体参照。
　　二、基于人文精神的文本教材处理策略
　　人文精神强调人的主体地位，人区别于动物最为显著的特征是人具备语言功能。语言是高级思维方式的外在表现。发展人，弘扬人文精神，即不可缺少地要发展人的语言思维能力。韩军甚至认为"语言也是人本身，是主体，或说人与语言互为主体；不仅是'器''用'，更还是'道''体'"[4]，可见语言之于人的重要性。
　　把握好语文教学中的人文精神，关键在抓好语言教育，把语言看作生命主体、生命整体。韩军认为，在语文教学中强调语言教育、贯彻人文精神，具体说有三点："一是注重对语言的体验和感受，教师创设人化情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。二是注重情感的真切投入，真正做到'主体与主体对谈'。三是注重人格的全面完善，注重语文教育，实现真正意义上的'育人'。"[4]
　　（一）注重语言积累，对文本做系统化处理
　　早在2002年就有研究者提出了"言语形式的学习是语文这一学科的立科之本"[6]的主张。后来，又有研究者将这一主张具体化，提出"语文的终极目标决定了学校的语文学习应侧重学习言语作品中的言语形式是如何传递言语内容的"[7]。可见，语言的学习在语文学习中有举足轻重的地位。而语文学科与数学、物理等需要掌握一定科学规律的学科不同，语文需要的是积累。所谓"厚积薄发"，尤指语文学习。韩军提倡的人文精神强调培养举三反一能力，回归语文教育"积累"之本。在这样的人文精神观照之下，语文教师在处理语文教材时尤其要强调语言的积累。
　　"文质兼美"是文选型教材选择教学篇目的基本标准，可以说，语文教材中的大部分篇目都具备语言美的特点。语文教材不仅仅是课本，更是"练习本"，又是"学习本"，还是"积累本"。为了让学生能够更好地进行语言积累，必须对教材进行系统化处理。