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　　通过共同体学校领导、教师互访，宜兴外国语学校行之有效的低重心扁平化的年级组管理模式为共同体学校所借鉴。范道中学安排领导班子成员定期到外国语学校跟岗学习先进的管理理念、管理策略和管理措施，并结合学校的实际，共同探讨行之有效的管理体系。范道中学的领导班子成员在外国语学校精细化管理的影响下做到了“四个一”，即蹲点一个年级，分管一个教研组，上好一门学科，责任一幢楼。领导班子成员职责明确，乐于奉献，务实工作，自找压力，大胆实践。万石中学在学校管理这一块，也推广外国语学校的年级组管理：降低管理重心，前移管理阵地，节约管理成本，减少管理环节。上情下达，下情上传，垂直管理，有效管理，人性管理。精选三位有广泛群众基础和很强协调能力的年级主任，发挥他们的管理才智，扶上马，送一程。经过一个学期的努力，教师的工作积极性、责任心有明显改观，学校各项工作扎实、有序地开展。

　　我们现在可以欣喜地看到，一个职能部门已经能够做到独立行事，自负其责。一项工作从布置到落实可谓井井有条，管理和工作的高效已经呈现，学校向着预期良性高速发展。

　　（二）构建学生管理层面的联动体制，形成有效的班级管理模式

　　班级是组成学校的血脉，一所学校的进步和成长与班级是息息相关的，只有班级管理好了，学生才能有发展，学生有发展，学校才能有发展。我们所说的学风、班风与校风，其中最重要的就是班风。班风正势必学风好，如果每个班级的班风都正，学校一定是好学校。基于此，我们把目光聚焦到班级上，选拔与培养优秀的班主任。在这方面，共同体学校的联动机制是：

　　1.建立班主任聘用制度。每年暑期，年级主任根据教师的实际能力选聘班主任，经校长室审核通过，受聘的班主任参加暑期班主任培训。

　　2.设立副班主任。副班主任负责协助班主任做好班级的各项常规管理工作，得力的副班主任有机会被选聘到班主任队伍中来。

　　3.建立班主任考核评比制度。以班级量化考核为依据，强化班主任考核制度。

　　实验证明，这种班级管理模式收效明显，班主任的工作积极性大为提高，副班主任有力的配合使班级的常规管理更加落实，班风、学风、校风更正、更纯，学校也因此得到快速的发展。

　　三、提升共同体学校教师的专业水平

　　随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业发展得到前所未有的重视。教师的研究意识、研究能力是专业发展的一个重要标志，共同体学校着力联手提高教师的专业发展水平，让共同体学校教师的理念、师德、师能在同一水平面上前行。

　　（一）做好三类培训

　　1.“互助式”培训。课题研究初始阶段，共同体学校在充分协调、酝酿的基础上达成教师培养和支教协议。2009年万石中学两名当年毕业的师范生先到外国语学校锻炼一年，在师傅的带领下，钻研教材，立足课堂，业务能力迅速提升。外国语学校也委派两名优秀教师到万石中学任教，他们发挥外国语学校教师敬业奉献、敢为人先的精神，教学示范，探索创新。同年，外国语学校委派两名教师到范道中学任教，他们带去了外国语学校的参与式课堂教学模式。

　　2.“引领式”培训。外国语学校有一支名师队伍，他们与协同学校的教师挂钩结对。每学期，协同学校都邀请外国语学校的名师团队来访，与各自的代培对象面对面一一把脉、诊断、分析。这种引领式的培训不仅提高了教师的教育教学能力，也为这些教师指出了今后的努力方向。“引领式”培训使很多教师快速成长，成为学校的骨干教师，越来越多的教师希望接受这样的培训。

　　3.“联合式”培训。（1）协同学校安排教师参加外国语学校组织的培训活动和外出听课、参观活动，2010、2011和2012年暑期，范道中学、万石中学派多名骨干教师参加外国语学校的德育工作研讨会和在南京举办的骨干教师培训活动。（2）读书活动形成常规。宜兴外国语学校的教师假期要读书、写心得，期初要参加论坛抽签发言并当场评奖发奖，现在这一做法已经辐射到协同学校并形成常规。（3）2010年11月，宜兴外国语学校邀请南京竹山中学的教师来校指导小组合作学习，协同学校的各科优秀教师代表参与了这一培训活动。这次培训进一步推进了共同体学校的参与式教学研究。

　　（二）着力四点提升

　　1.规划先行，增强教师的学习竞争意识。宜兴外国语学校在2003年就确立了以“五类教师”评比为抓手的教师队伍建设方案，有力地促进了教师的专业发展与提升，培养了一大批市级骨干教师。共同体学校以此为蓝本，进行校本化的构建与规划。教师参与的积极性很高，学习、竞争意识不断增强，许多教师在“五类教师”的评比中脱颖而出。

　　2.集体研讨，提高教师集体备课的质量。协同学校教导处带领有关教师积极参加外国语学校组织的以“参与式”教学为主题的集体备课、优质课展示、教学节等教研活动。经过一个学期的学习，万石中学、范道中学确立了“以备课的深度提升教学的效度”为主线的教学常规工作思路，建立并完善了集体备课制度，加强了教师学习型组织的建设，从而提高了教师集体备课的质量，增强了课堂教学的有效性。

　　3.互动展示，促进教师反思能力的提升。2009年，共同体学校初中部达成了三所学校备课组之间集体备课、资源共享、教师联动等方面的共识，三校的教师形成了一个学习共同体，相互交流、学习，共同参与“同课异构”课堂大赛，在互动展示中相互促进，反思意识和反思能力不断提升。

　　4.依托课题，提升教师的研究意识和研究能力。外国语学校的参与式教学，已经积累了比较丰富的经验和做法，比如导学提纲的编制与使用、集体备课的基本操作流程、课堂教学的基本环节、小组合作学习等等。协同学校也在这些方面确定研究课题，结合学校教师与学生的实际情况展开研究，以此提升教师的研究意识和研究能力，从而提高教师课堂教学的水平，促进学生主动参与学习。

　　四、共同体学校建设取得的成果和今后设想