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　　[摘要]开展大学生创业教育，是我国职业教育和社会经济发展的迫切需要，也是高职院校教学工作和学生管理工作适应时代要求的重要手段和主要内容。目前，各高职院校在开展创业教育方面已经取得显著成绩，但尚未形成比较成熟和系统的创业教育模式。文章从创业教育课程建设、师资队伍培养、文化氛围形成、实践平台搭建、管理体系开发、支撑场所构建等六个影响因素，以及机构、制度、规划、资金四项保障措施入手，探讨如何构建高职院校特色的大学生创业教育模式。

　　[关键词]高职院校 创业教育 模式

　　一、高职院校创业教育的内涵

　　早在1989年，联合国教科文组织就正式提出了创业教育这一理念，认为创业教育旨在培养具有开创性精神的一种教育，并强调必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[2012]4号）文件中明确指出，创业教育旨在让学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。在以上定义的基础上，笔者认为，高职院校创业教育内涵应当从两个方面进行界定。从狭义上讲，创业教育就是指以高职院校学生为教育主体，通过传授基本的创业知识、经营管理知识，使其具备适应于大学生创业实践或创办企业的人际沟通、团队协作、组织管理和市场分析等才能的教育、教学活动;从广义上讲，创业教育就是指一切有助于提升大学生的创新意识、创造精神和创业能力的教育、教学活动。

　　二、高职院校开展创业教育的现状及问题

　　近年来，各高职院校以就业为导向，从实际出发，开展了多种形式的创业教育活动，取得了良好的教育效果。但也必须清醒地认识到，我国创业教育起步较晚、基础薄弱，目前尚未形成比较成熟和系统的创业教育模式，在开展创业教育方面还存在着不同程度的问题：

　　1.创业教育定位模糊。创业教育作为大学教育的重要内容之一，其学科地位毋庸置疑。但在大多数高职院校中，创业教育始终未成为一个独立的专业和学术领域，缺乏相对成熟的理论体系与框架，无法从理论高度引领大学生开展创业活动。许多高职院校对大学生的创业教育仅局限于组织各种实践活动，如举办校内创业园、参加创业大赛等，这种对创业教育定位的模糊，最终导致创业教育成为少数学生的“创业活动”，而非多数学生的“创业教育”。

　　2.创业教育课程体系不健全。当前，我国高职院校的创业教育与欧美国家相比仍处于初级阶段，缺乏一套长效运行机制，特别是对创业教育课程体系的完善还有待加强。在课程设置方面，部分高职院校虽然开设了相关的选修课程，但课程内容之间缺乏有效的逻辑衔接，不具备系统性与持续性，不能为学生创业活动提供具有科学意义的理论指导;在教学培养模式方面，仍然存在培养目标单一、培养方案千人一面等现象，不能有效满足不同层次学生的需求等。

　　3.创业教育师资力量薄弱。创业教育不同于传统讲授模式，它更加注重社会实践，强调理论与实践的结合，因此对师资力量的要求也就更高、更具特殊性。许多高职院校创业教育的师资力量主要是学生管理人员、专业教师等，尽管他们具备一定的专业知识和职业技能，但绝大多数缺乏创业实践经验，甚至没有企业工作经历，对创业教育规律把握不够，在开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。此外，大多数高职院校还存在着创业教育教师数量不足、不能满足校内大学生创业教育需求的情况。

　　4.创业教育缺乏实践性。实践性是创业教育的核心内容与本质要求，是创业教育的高级层次，是提高学生创业能力的基本途径。然而，当前高职院校所开展的大学生创业教育，基本上以理论教育为主，缺少创业实践环节。虽然使大学生掌握了一定的创业知识，但其动手实践能力差，很难掌握创业的精髓和实质。部分高职院校为了满足大学生创业实践的需要，举办了各类创业模拟大赛，开辟了专门的实训室或创业基地，但许多活动仅局限于少数同学参加，不符合创业教育大众化教育的要求。

　　5.创业教育支撑力度不够。虽然各高职院校在落实大学生创业政策的过程中，制定了相关的政策措施，包括创业培训、资金支持、项目孵化等，但由于这些政策支持和高职院校开展创业教育的需求相比还有很大差距，再加上扶持政策出台后没有相关配套措施，致使帮扶效果不是很明显。

　　三、高职院校构建创业教育模式的途径

　　1.创业教育课程体系的建设。创业教育不是游离于专业教育之外的全新教育，而是渗透于专业教育课程总体系统之中，以课堂教学为主阵地，并通过校内实践与校外实践相结合的方式来实现。校内实践可通过开设多形式、多层次的创业课程，实现全面覆盖、分类指导。坚持必修与选修相结合、全面指导与分类指导相结合、通识教育与系统教育相结合的原则设置创业课程。