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　　摘要：合作学习打破了传统教学中以教师为主体的教学模式，能充分调动学生思考的积极性，培养学生的学习能力，将其运用于数学教学，能有效提高学生的学习效率。本文探讨了在数学教学中开展合作学习的策略。
　　关键词：合作学习数学教学运用策略
　　一、引言
　　传统的数学教育由于科目本身的公式和理论复杂，往往以教师讲解为主，这种使学生被动接受的教学模式限制了学生对知识的拓展，而合作学习扭转了师生间被动的教学方式。合作学习的教学理论认为：教师应采用正确的、科学的方法诱导学生学习，通过调动学生学习的积极性和主动性，能更有效地达到教学目标。
　　二、教师引导，与学生共同探讨学习
　　教师是课堂的全局把握者，正确定位教师的角色直接影响课堂教学效果和课堂氛围。传统的数学教育模式中教师的讲解、提问、板书等几乎占据了整节课的时间，且每节课教授的知识点很多，学生被动接受却并不能理解和运用。教师在课堂教学中应把握和调整课堂气氛，跳出"教授为主"的刻板模式，使学生参与到学习探讨中，加强学生与学生、学生与老师的互动交流，转变为"教师引导，与学生共同探讨学习"的合作学习模式。
　　三、合作学习提高学习效率
　　1.合理建立学习小组，培养学生合作意识。
　　合理地建立学习小组是保证学习效率的重要前置条件，学习小组应该根据学生的性格特点、知识基础等条件进行分配，活泼主动的搭配内向，基础好的搭配基础差的。学习小组的成立旨在促进学生间的互动交流和互帮互助。可要求每个小组制定团队学习目标和个人学习目标，使学生意识到不仅要实现个人目标，还要帮助小组同伴共同实现团队目标，培养其团队合作的意识[1]。例如：在学习"统计"课程时，教师可先在屏幕上放映一段路口的车辆往来视频，要求学生数汽车的数量。老师再设置以下问题：①一共经过了几辆红色的小汽车？②货车和蓝色的汽车分别经过了多少辆？③正向行驶的汽车和逆向行驶的汽车各多少辆？④一共有多少种汽车，分别有多少辆？……随着问题难度的加大，学生会发现个人无法单独完成记录，于是不用老师要求学生就会自发组成小组，分工合作记录车辆的情况。从以上例子可看出，教师了解了学生的心理后，可刻意设置一些学习障碍，激发学生的合作意识，提高学习效率。
　　2.合作学习可激发学生多角度思考问题。
　　学生的思考角度和模式是多重的，传统的教学模式学生思维被教师传授的思考所方式所禁锢，限制了学生的创新思维，合作学习则可以很好地弥补这一点。以计算平行四边形面积为例，其面积计算公式为：面积=长×高，以往学生只是死记硬背公式，而合作学习可以再课堂上给每个小组准备一个纸质的平行四边形，要求各小组证明这个公式的正确性[2]。学生已经学习过长方形的面积计算，有的提出把平行四边形拆成两个直角三角形和一个长方形，通过拼图，变成了一个大的长方形；还有的把其裁成两个直角梯形，再拼凑成一个长方形；而有的则把其中一个角裁成一个直角三角形，移到另一边，也凑成了一个长方形……学生通过自己动手和观察其他同学的方法，看到了同一个问题的多种解决办法，激发了学生多角度思考问题的能力，同时也加深了学生对公式的记忆和理解。
　　3.在合作学习辩论中发现真知。
　　学生在学习过程中难免遇到误区或不解，出现意见不一的局面，这时候老师应不急于说出正确答案，而是鼓励持不同意见的学生说出各自的观点，进行辩论。例如为了使学生理解"平均分"的含义，出了一道判断题：把16颗糖分给4个小朋友，每人一定得4个。对于这道题，学生意见不一，有人认为对，有人认为错。老师不急于说出答案，而是让双方进行辩论，在辩论中使学生明白错误的原因，并询问应该怎样改才是对的，学生即可明白平均分的含义。由此可知，对合作学习中的意见差异进行讨论，也是增强学生学习能力的有效手段。
　　四、开展合作学习需要注意的问题
　　在开展合作学习过程中教师要注意以下问题：首先，注意引导学生学会接受和参考他人意见。有些学生比较有主见，不容易接受他人的意见，这时候教师要引导学生学会自省，一方面帮助学生树立自信心，学会表达自己的观点，另一方面培养学生自我反省的习惯[3]。学会倾听和参考别人的意见是合作学习的重要条件，帮助学生养成归纳别人意见的能力和习惯，并得到启发以发展和完善自己的观点，使学生思考问题的能力上一个台阶。其次，在开展合作学习过程中，老师要时刻把握整体局面，收放有度。老师要注意把控讨论的时间和效率，适当地参与学生的谈论，提出问题引导学生思考的方向，避免合作学习过程偏题跑题。