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　　摘要：创新，是教师自身教育理念的创新，是教师和学生学习互动时碰撞出的火花，是教学相长时增长出的新鲜智慧。教无定法，我们既要继承传统的优秀的教学方法，又要在自己的实践和揣摩中加以创新。不断改革创新是小学语文课堂教学既有生命的灵魂，让创新为教学护航，能促进学生完成学习任务，也有利于教师在教学过程中进一步创新。
　　关键词：小学语文创新实践教学方法
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0032-02
　　作者简介：茅春燕（1984-），女，本科学历，小学一级教师，江苏海门市海南小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
　　创新，是集理论和成功经验于一身的智慧汲取，是为了学生发展，认识学生学习规律之后更新自我的体现；是教师和学生学习互动时碰撞出的火花，是教学相长时增长出的新鲜智慧……教学方法的创新，将直接带来课堂实效，提升学生的学习能力。
　　一、依据阐述，有所依傍
　　（一）学生的心理特点
　　小学生有意注意能力差，对新鲜的事情感兴趣，他们喜欢鲜艳的颜色、特别的声音、奇怪的"不速之客"，喜欢一切新奇有趣的事情。因此，教学方法的新、趣，自然就成了吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的法宝。
　　（二）学习环境的特殊要求
　　教育的作用往往是隐性的，教育是颗种子，只有阳光、雨水、养分都充足时，才能开花、结果。有知名学者曾这样说："自由是创造的保姆"，学生在自由、宽泛的环境中学习，他们自然会学得好、学得乐、学得多。
　　（三）学生的模仿特点
　　"任何艺术的开始都源于模仿"，而小学生的模仿能力尤甚。在小学课堂中，学生会模仿教师的教学方法、课堂表述、观察角度、个人行为等方方面面。这是一笔宝贵资源，巧妙运用和发挥学生的这种能力，既有利于教学的顺利进行，又有利于学生学习能力、创造能力的培养。
　　（四）学生的表现欲望
　　学生天真、可爱，求知欲强。心理学知识告诉我们，让别人注意自己是孩子自我意识发展到一定阶段的必然反映。因此，在课堂上我们要给予他们足够的关注，给予他们充分表现自我的机会，让他们勇于超越同学、超越同伴、超越师长。
　　二、推陈出新，自有巧招
　　（一）换角色，让学生自学
　　"洋思教学模式"最注重自学过程，教师完全是个组织者和引导者。作为教师，在引导小学生这个特殊的学习群体时，虽不能让孩子们直接先学后练，但教师仍然可以想出办法，让孩子在快乐中参与自学。学生做老师，表面上是传授知识给对方，其实是自己内化知识的过程。在学习新内容之前，设立好适当的内容和范围，明确告诉学生："老师对这些问题感到很困惑，自己看了几次都看不懂，同学们先自己看看学习内容，然后，你们来告诉我，你们自己是怎么学会的，让老师学一学。"首先，学生会感到兴奋，原来学习可以很自主，我得好好学。其次，学生都很乐意配合老师，即使其中一部分学生冰雪聪明，猜出了老师的目的，他们也不会说破，乐意跟老师一起完成这个新鲜的教学任务。最后我们再回到课堂上，让学生以教师的身份去实现合作学习，从而完成自学、汇报、传授的有机学习过程，旁听的学生自然也就恍然大悟了。
　　（二）装无知，让学生点拨
　　在学习的过程中，教师无疑是学生心目中最重要的人。教师提出的问题很容易受到关注，且可以提高孩子的有意注意能力，启迪孩子的智慧，让课堂有更多更具智慧、更具个性的声音。在学习过程中，教师要把课堂学习的重难点内容巧妙地藏在教学方法中，替代原来乏味的提问，提高学生的学习兴趣。
　　教师的问题要藏得巧，既启迪思维、启发兴趣，也要无矫揉造作之感，让学生感同深受。如在学习课文的时候，针对课堂学习的难点点拨："这里有个词我们大家都知道它十分关键，可我有一点还是不太明白，谁能给老师一点提示……"虽然学生的回答不十分全面，但只要我们集合大家的智慧，就能获得成功。这样点滴渗透、让学生点拨的过程，实际上是学生思考的过程，能让他们的学习更有自主性和条理性。
　　（三）装求助，让学生帮助
　　学生的学习方法是有规律可循的，教师的教学方法也是有规律可循的。每个老师虽然各有各的智慧、各有各的方法，但一定有和学生一起学习的固定路线或模式。作为学生，他对老师的行为和目的是熟稔的，虽然做不到完全依照老师的思考模式思考，至少他们对老师的教学行为能产生习惯性的、熟悉的、准确的反应。如果学生此时自己当一回老师，他必定会根据自己学习的经验，沿用老师教授知识的方法去讲授和学习。
　　教师确实可能在现实的课堂教学中遇到棘手的难题，然而一般教师不会去和学生交流，也想不到让学生去帮助。如果学生明白教师需要他们来帮助解决问题，他们会很兴奋，他们认识到人无完人，原来教师也是需要帮助的。因此在真遇到问题的时候，不妨让学生来帮助教师攻下教学难点。因为模仿力和熟悉教师教育过程的关系，学生会无意识地沿用教师的方法去出主意，让教师更好地完成教学任务，高年级的学生尤其如此。这是一个很好的切入点，教师可以人为地制造一些教学方法方面的问题，再向学生求助，在经过学生讨论后再来实行，让学生参与学，更参与教，在这个过程中，学习目标已经实现了。
　　（四）装错误，让学生指出
　　课堂是开放的课堂，在课堂上解决问题的过程中，学生的思考过程存在着许多共性，既有知识掌握的共性，也有走弯路、犯集体错误的共性。教师如果第一时间抓住错误之处并加以强调，会给学生留下深刻的印象，在加深印象的基础上再辅以练习，将取得事半功倍的效果。
　　在此之前，教师要站在学生的角度进行思考，按照他们的习惯进行学习、揣摩，并找出可能出现的错误。我们在实践中也发现，共性的错误纠正起来并不容易，它的涉及面广，学生的错误观念牢固，因此，必须用新鲜的方法来解决。我们在实际教学中也发现，如果教师在进行教学演练时自己出现错误，学生的印象会特别深刻，可以达到让学生牢记并纠正错误的目的。所以针对这样的问题，教师的错误演示要尽可能真实自然，创造出一种能引导学生思考的教学氛围，在演示之前，也一定要做到心中有数。当学生纷纷指出教师的错误时，学生的自豪感会油然而生，学生对这个错误点自然也谙熟于心，不会再犯了。
　　教无定法，我们既要继承传统的优秀的教学方法，又要在自己的实践和揣摩中加以创新。"吾日三省吾身"，反思与创新教学方法是最有效的改进教学方法的策略，如果教师能有新且趣的教学方法，学生会学得愉快而有动力。不断改革创新是小学语文课堂教学的灵魂，让创新为教学护航，能促进学生完成学习任务，也有利于教师在教学过程中进一步创新。
　　参考文献：
　　[1]丁永红.小学语文创新课堂教学模式的对策研究[J].学周刊，2011，（9）.
　　[2]池春平.谈小学语文教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011，（17）.
　　[3]钱国红.立足"有限"追求"无限"--作文教学中培养学生创新意识之管见[J].中小学教材教学，2002，（16）.
　　（编辑：李小叶）