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　　（二）网络教学资源自组织建设的方案设计
　　教师和学生之间的教学互动在面向教学资源自组织的网络教学模式下所产生的与课程有关的资源并不是所谓的教学资源；这些资源需要通过教师及学生的互动、反馈，不断补充和优化，最终形成教学资源，同时也需要对其进行标准化和规范化以保证资源的易使用和易共享。
　　由图4可知，网络教学资源建设的工作流程大致由两部分组成，其一为包括资源的获得、甄别、标准化及规范化在内的资源组织过程；其二为教学中教师、学生、资源三者之间在资源的共享、管理和评价上的交互过程。在建设资源中，通过教学互动模块中学生的评价可以改进资源组织的每个环节，举一反三来实现教学资源的自组织建设，而标准化、规范化的思想是始终贯穿其中的。
　　1.资源的组织过程设计。（1）获取网络教学资源。本文所指的教学资源包括三部分：一是教师在课堂中提供的资源，其中包括电子课件、教学案例、检测试卷等；二是学生从学习中获得的资源；三是在教学互动中，由师生共同产生的资源。学生在学习过程中所找到的优质资源以及学生之间所讨论而得到的总结也是一种资源。总而言之，师生自己创造的资源的确欠缺标准化、规范化，但是这些东西却可以真正地满足教学和学习要求，它的使用性是其他资源无法比拟的。（2）筛选。相比较而言，在自组织建设教学资源模式中资源的提供者比较多，然而不论是在知识水平上还是在表达能力上都有很大的差异，对他们所提供的资源进行筛选必不可少，对那些质量低又重复的资源要给予删除。在进行质量筛选时，学生对资源的评价打分是其评价依据，分值越高表明教学质量越高，而参加打分的学生越多，打分就越客观公平。当参加评分的学生少于一定数量的时候，由教师代为筛选。（3）属性标注和资源分类。有了科学的属性标注及完善的分类方法，资源组织中的知识联系将越发紧密，资源的共享性及可再利用率会大大提升。在对教学资源进行标准化属性划分时，是以《教育资源建设技术规范》为参照依据，另外在对每个资源进行分类时，是以三个分类属性为依据的，即学科类型、素材类型及适用对象[4]。（4）重组开发。所谓网络教学资源的重组与开发是指提高资源的质量和实用性，使资源能够更加符合现实教学的需要，在一定的范围内可以对资源进行二次开发并重新组合。从现实中了解到，在模型中重组开发的主体是教师，重组开发的教学资源实用性最强时是当资源被学校根据学生的需求重组开发时。因为教师在教学互动中可以获知学生的需求，并可根据学生的需求有针对性地设计教学资源，这样就能够充分了解教学课程的知识体系，以此提高网络教学资源的质量及实用性。（5）检查与存储。通常来说，教学资源检查主要是检查属性标注是否标准、正确及各类媒体素材格式是否符合规范技术要求，它是由教师来审核完成的。网络教学资源不仅数量大而且类型多，所以需要存储系统的空间有足够大的容量。
　　2.资源、教师和学生之间的交互设计。网络教学平台在自组织构建教学资源模式下具有开放性特质，所以资源、教师和学生在教学中的交互活动能够更好地评价和反馈教学资源的组织过程，进而优化教学资源，完善教学资源的自组织建设。资源、教师和学生的交互活动是教学资源自组织建设的前提和基础，网络教学中的交互活动有教师与学生的互动、学生与学生的互动及教师学生与资源间的互动这三种方式。（1）师生互动。师生互动方式共有三种，即发布作业、问题解答及点评作业。教师作为资源重组的开发主体，对学生的实际情况有着全面和及时的了解，从而可以有针对性地开发教学资源。教师在教学时应该为学生创设一个自由、开放的学习氛围，对学生间的互动给予鼓励[5]。（2）生生互动。主要包括论坛交流、小组协作完成作业等。教师在互动之前要设置规则以及相应的引导且还要有相应的鼓励，这样能让学生主动积极的学习。（3）师生和资源的互动。在这种互动模式下学生是主角，包括学生与资源的互动及教师与资源的互动。
　　3.反馈设计。在教学过程中，系统会因教师、学生与教学资源的互动而出现两种反馈形式。（1）师生在评价已有教学资源上，可采取各种方式如打分、贴标签等来评价组织方式、资源内容及资源描述是否规范、合理。在资源建设的整个过程中，尽量做到标准化、科学化，而且师生对教学资源的要求会随着教学活动的变化而变化。所以说，资源建设并不是一朝一夕就能完成的，它是一个非常漫长的过程，反馈结果的评价有利于某些教学资源及教学环节的改善，进而资源质量及建设效果会越来越高[6]。（2）通过互动而产生的新资源，其在教学中的主要形式有学习心得、问题总结等，但不仅仅局限于此。在教学资源的组织过程中加入由互动产生的新资源，除了能丰富教学资源外，还能优化设计教学资源组织，使其更加符合学生的需要。
　　四、结语
　　网络教学自组织建设有着关键性的影响，从实践中得出结论，网络教学自组织构建方法能够成为网络教学中创建资源的有效形式。在实际的教学过程中，教师的组织工作是不可或缺的，教师所发挥的作用，更多地体现在如何促进学生的互动方面，因为如果资源全部由学生以自组织形式来完成是有一定困难的，也不容易管理。就拿教学策略的设置来说，教师应对学生利用自组织资源方式学习的行为给予鼓励和督促，但不要给予太多的指导。今后应研究的重要课题就是如何在学生自组织与教师他组织之间找到平衡点。
　　参考文献：
　　[1]倪丽娟，吴丹.论网络教学资源的共建共享[J].继续教育研究，2011，（4）：69-70.
　　[2]孙跃，刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究[J].中国教育信息化，2011，（3）：125-126.
　　[3]马文虎，刘友华.网络教学资源自组织建设研究[J].现代情报，2011，（6）：235-236.
　　[4]冯世文.基于网络教学资源库建设的研究[J].信息与电脑（理论版），2010，（2）：45-47.
　　[5]李岳黄.基于网络的教学资源库建设[J].教学与管理，2010，（15）：58-59.
　　[6]刘硝亚，何春莲，马燕燕，任善恂.基于非正式学习的网络教学资源整合模式研究[J].中国教育信息化，2010，（3）：69.