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关注小组合作学习的教与学

时间:2014-03-01 15:33 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:何永康 点击次数:

  【摘要】本文主要结合笔者多年教学经验,对小组合作学习中教与学进行分析,发现问题并提出相应的策略,包括学前准备策略、课堂实施策略、评价策略以及奖励策略,旨在提高教学质量。
  【关键词】关注小组合作学习教与学
  新课程倡导自主、合作、探究学习,小组合作学习能促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,体现了以学生发展为本的新课程理念。近年来,我校开展小组合作学习的实践与探索,总结出许多经验,也发现了不少问题。
  一、小组合作学习存在的问题
  (一)学生的表现:合作学习杂乱无章,合作学习时,学生或在做自己的事,或随便说两句,或说与学习无关的事;参与度不均衡,出现"优生讲差生听"的局面;小组间的交流少,停留在独立学习的层次上。
  (二)教师的表现:合作学习问题设计不合理,只要遇到问题就让学生合作学习;时间控制不得当,或"赶"时间,或"耗"时间;评价不合理,偏重对学生个体、知识性目标、学习结果和教师的评价,忽略对小组、学生合作能力、学习过程和同伴的评价;对学生放任自流,变"放手"为"撒手",缺乏教师的引导和归纳。
  二、解决小组合作学习存在问题的策略
  (一)学前准备策略
  1、培养学生合作习惯,提高合作学习技巧。
  一要合理分工,培养学生各司其职的习惯。按照学生差异进行分组,小组内设小组长、记录员、汇报员、监督员等职务,同时各组员职务每月进行轮换,以提高执行力。二要自主学习,培养学生独立思考的习惯。在合作学习之前,应让学生进行自主学习和独立思考,为合作探究做好充分的准备。三要踊跃发言、培养学生合作交流的习惯。交流是合作学习的重要环节,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其他成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。三要认真倾听、培养学生思考质疑的习惯。交流与倾听的能力关系到合作学习的顺利进行,教师要引导学生学会倾听每位同学的发言,听出发言的要点,听后需作思考、提问和质疑。
  2、教师要准确把握小组合作学习的时机、营造良好的合作氛围。
  小组合作学习的问题应具有一定的难度和挑战性。前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区"理论告诉我们:只有课堂教学活动处于学生的"最近发展区"时,教学活动才是有效的。因此,教师在设计问题是时,应充分考虑学生群体"最近发展区",才能激发学生合作探究的欲望。合作讨论的问题应与学生的生活有密切关系,并且具有一定的开放性和探究性。当学生意见发生分歧、解决问题的方法多样、知识需要拓宽、问题涉及面广学生回答不全面、学生主动提出有探讨价值的问题时候,教师就要不失时机地抛出的探究主题,这样才有利于发挥小组共同体的创造性,从而加深对问题的理解与认识。
  (二)课堂实施策略
  1.提供充裕的合作学习时间。一要留给学生足够的独立思考的时间,如果学生对问题没有时间思考,小组成员之间的交流落不到实处,不能发挥合作学习的有效功能。二要给小组提供探究、讨论、交流的时间,要让每个小组成员都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。三要给提供小组间交流的时间,如果没有小组间的交流,教师就很难掌握全班同学的学习情况,小组间就无法相互沟通,取长补短,同时也割裂了小组之间的必要的竞争,影响学生学习的积极性和班级整体素养的提高。
  2.有准确的教师定位。在合作学习中,老师不仅是讲台上的智者,更应该是小组合作学习的引导者、合作者和管理者。教师要走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获取学生讨论的信息,同时应合理引导,积极调控,承担好学习促进者的角色,有效调控教学过程。
  3.注重对合作学习的监控。教师要抓住学生在合作学习中暴露出来的普遍性问题,对学生的合作学习实施监控。一要纠正偏离,防止学生偏离讨论的主题;二要防止冷场,教师应积极参与,或指导合作技巧,或激活学生的思维,或鼓励学生大胆表达,以促使讨论顺利进行;三要关注消极学生,教师应当帮助学困生明确个人在合作学习中应承担的责任,引导他们发挥主观能动性,积极参与合作学习小组的活动。

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