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　　（三）评价策略
　　1.评价主体多元化。教师应改变过去的"一元"评价为"多元"评价，把"自评、组员互评、小组互评、班委评价、教师评价、家长评价"等多重评价方式结合起来。
　　2.评价内容全面化。对学生合作学习的评价，不仅包括对合作结果的评价，也包括对合作过程的评价，重视学生学习过程中的合作态度、合作方法、探究精神和创新意识的评价。
　　3.评价方法灵活化。一要做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合，小组互评与教师评价相结合，小组成员自评与互评相结合，合作结果评价与合作过程评价相结合。二要注意差异性。在过程性评价中，教师不仅要关注学生知识的差异，而且要关注个性的差异。对学困生的评价要求有所降低，主要看他们态度和能力的生成变化，一有进步就对其进行鼓励和表扬，把评价作为一种激励的手段。
　　（四）奖励策略
　　以小组为奖励单位。把"人人进步"作为学习评价的最终目标和尺度。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据；奖励方式多样化。可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
　　关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。因此，教师在实践中必须关注学生的学习过程和审视自己的教学过程，根据实际需要组织小组合作学习，监控学习的过程，引导学习的方式。
　　参考文献
　　[1]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社
　　[2]张凡.让学生在合作中成长[J].新课程（教研）