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　　三.取舍有度，优化结构

　　教学过程中，好的切入点往往有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，所以教师要选择最佳切入点，给学生搭建阶梯，这有利于学生顺利理解课文。如《林教头风雪山神庙》一文，若按照传统的教学方式从小说三要素情节、人物、环境入手，结果必然会面面俱到，平均用力，难以达到预期的教学效果。笔者有意尝试从标题中“风雪”切入，以“风雪描写的作用”为起始点和落脚点，在探究过程中辐射到人物和情节的教学。我是这样设置问题的：文中共有几处描写风雪的典型文字？（三处）这些描写风雪的文字有何具体作用？（作用之一即推动情节发展）描写风雪的文字和人物有着怎样的联系？（为人物活动提供背景，在血与火的对照中表现了林冲一忍再忍最后被逼上梁山的全过程）。这样大胆取舍，不患得患失，既打通了小说三要素的关系，又在局部的鉴赏中完成了对文本的全面把握，同时还优化了课堂结构，有“四两拨千斤”之效。

　　四.舒缓有致，把握节奏

　　高效课堂的标准不仅在于课堂容量的适中，也在于课堂节奏的合理把握。好的课堂节奏要做到舒缓有致，张弛有度，而标题的选择有时至关重要。如《蜀道难》一文的教学，如果从标题中“难”字切入，就会抓住这首古体长诗教学的命脉。我们可以围绕“难”作如下设置（1）读出“难”之味（文中语气词、感叹词对表情达意的作用）（2）读懂“难”之意（3）体味“难”之情（4）探究“难”之由。教学过程中学生可以深情地诵读，可以慢慢地品味，可以合作式讨论探究。课堂节奏也因为标题中“难”字的巧妙选择，时而如大河奔涌，时而如小溪流水，时而如湖面涟漪；急、缓、动、静，舒缓有致，能够带给人艺术的享受。

　　可见，标题是吸引学生兴趣的切入点，也是学生探求新知的着眼点，还是情感共鸣掀起高潮的兴奋点。抓准标题，从标题切入，能使教师从一个较高的层次审视教学内容，从一个更巧的角度安排教学程序，从而有效地组织好语文课堂教学。所以，标题，是高效课堂切入的最佳选择。