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　　3 实施案例

　　常用机床电气线路安装与检修机电一体化专业核心一体化课程课赛工学一体化教学与评价模式，常用机床电气线路安装与检修课程分为六个学习任务，每个学习任务的实施以工作过程为导向，以学生为主体，把整个学习任务分为四到五个学习活动中。根据企业岗位需求，把学习活动经过企业工艺化处理，转变为四到五个企业课程相关岗位，学习任务实施过程中以企业岗位工序轮流工学制实施项目。把学习任务企业化处理为企业中的五道工序，一测绘、二挂件、三接线、四调试、五通电试车，比赛项目内容按照一体化实训过程开展。把五道工序的内容模糊化，打乱顺序，比赛时让学生以抽签的方式进行，以团队完成完整的学习任务。课赛工学一体化课程比赛环节组成如下。

　　1）课程比赛规则要求说明：

　　①技术文件：包含技术规范、考试范围、考试规则等。

　　②工具材料：半开放式的比赛，学生应准备的工具与材料。

　　③注意事项：比赛期间学生的行为及安全注意事项。

　　④评分标准：整个比赛环节的评分标准。

　　2）课程典型工学项目（三个）：

　　①典型项目涵盖课程中涉及的理论知识点、实践技能点与职业素养；

　　②比赛项目三套卷子，每套卷子由四到五个工序或岗位组成，每个岗位/工序单独评分，岗位/工序之间有一定的逻辑关系；

　　③每个岗位与工序单独设置评分标准与试卷，评分标准应体现职业素养与职业技能并重的原则，着重培养学生的综合职业能力。

　　4 实施成效

　　课程中内置比赛项目，课堂上实施比赛任务，寓教于乐，把考试外置到课程之外，采用模糊岗位流水线式的比赛项目以取得明显的成效。

　　1）学生学习的积极性有所提高，学习技能的参与度有所加强，学习知识的兴奋点有所提升。

　　2）课程内容做到融合渗透，经过企业化处理转化为比赛项目内容，考核的规范、标准有所提高。

　　3）比赛就有所创新，打破统一格式化的考试，把课程考试外置到现场中，有助于学生创新意识与综合职业能力的培养。

　　4）学生自主学习、协作提高的现象经常出现，用学生之间的潜规则来牵制学生学习的劲头。

　　5）课程实现学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习内容与工作内容的有效整合。

　　总之，课赛工学一体化教学评价模式的实施，为一线课堂教学增加新的活力与抓手，为多元化教学与评价模式的进一步实施提供了宝贵的实践经验。

　　参考文献

　　[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

　　[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2006.

　　[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.