论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　摘要：语言是人们沟通和交流的重要媒介，而情感态度能够在一定程度上影响语言信息传达的效果，提升沟通的质量。本篇文章主要对积极情感因素优化在小学英语教学中应用的措施进行分析，以期能够提升小学英语教学的质量和效果，使每一位小学生都能够感受到英语学习的乐趣和英语学习的意义，创建轻松、愉快的英语课堂教学环境。

 

　　关键词：积极情感因素;小学英语教学;英语课堂

 

　　很多英语教师会在费心地讲解完成一堂英语课程之后，发现小学生的学习能力和知识接收效果并不是十分理想，课堂教学质量较差。这主要是由于教师在课堂教学的过程中，忽视了积极情感因素优化在小学英语教学中应用的作用。《英语新课程标准》也指出“义务教育阶段英语课程的总目标是使学生形成初步的综合的语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”在这其中情感态度已经被提到很重要的位置，同时也要求我们教师在授予学生技能与知识的时候一定不能忽视调动学生的积极情感因素。

 

　　一、当前影响小学生英语学习的主要情感因素

 

　　当前影响小学生英语学习的主要情感因素有兴趣因素、动机因素、自信因素、意志因素和合作意识等几个方面，对小学生的英语学习产生了一定的影响。

 

　　1.兴趣因素

 

　　兴趣主要指的是学生在语言学习过程中，情绪、行为等方面的情感倾向。如果小学生对学习的内容感兴趣，则会主动进行学习，形成良好的学习习惯。

 

　　2.动机因素

 

　　动机是学生为了满足某种需求而付出的努力和行动。动机是一种内在的动力，积极的学习动机能够激发小学生的英语学习热情，使英语教学产生事半功倍的效果。

 

　　3.自信因素

 

　　自信是发自内心的自我肯定与相信，学生越有自信，他才越有能力克服学习中的障碍走向成功。

 

　　4.意志因素

 

　　意志是在面对困难时，自我心理条件以克服困难的心理过程。英语学习不仅仅需要兴趣和动机，更需要勇于克服困难、坚持不断学习的意志。

 

　　5.合作意识

 

　　合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，合作只能通过某种活动，通过人与人的交往才能实现，善于合作的学生才能从学习中获得乐趣。

 

　　二、积极情感因素优化在小学英语教学中的应用实践

 

　　在小学英语教学中，教师要注意影响小学生英语学习的主要情感因素，灵活开展实践教学，采取情感化教学评价方式，真正展现英语教学的情感教学意义和英语教学的价值。

 

　　1.挖掘教材中的积极情感因素

 

　　当前英语教材中富含着丰富的情感因素，教师要注重挖掘这些情感因素，开展小学英语课堂教学活动。

 

　　例如在指导学生对外语教学与研究出版社小学英语一年级起点三年级下册Module1Unit1《She'sverynice.》这课文的学习过程中，教师在指导学生对课文内容和单词学习完成的基础上，任务环节可以以介绍“Myteacher”或“Mypartner”为题，谈谈学生心中的教师或伙伴，利用学生感兴趣的人以刺激他们进行踊跃的发言。比如：

 

　　A：IlikemyEnglishteacher.She’saniceteacher.

 

　　B：Ilikemypartner.He’sverycool！

 

　　……

 

　　这种方式能够有效激发小学生的学习兴趣，加深小学生对“nice”、“smart”等词汇的深刻理解，使小学生感受到英语学习的乐趣，鼓励小学生运用英语进行交流，增加英语教学的情趣，为小学生未来的英语学习奠定坚实的基础。

 

　　2.实施多样化的英语教学方式

 

　　在小学英语教学的过程中，教师可以实施多样化的英语教学方式，在充分激发小学生学习热情的基础上，丰富课堂教学的内容，使情感因素能够帮助小学生更好的学习英语。

 

　　例如在指导小学生对外语教学与研究出版社小学英语一年级起点四年级下册Module8Unit2《NewYorkisintheeast.》这篇课文的学习过程中，教师可以利用多媒体等信息技术手段，为小学生展示“NewYork”的图片或者视频，促发小学生想了解世界各地的欲望及学习热情。可以布置学生以小组为单位合作利用课后时间通过网络等各种手段了解中国甚至世界各地各个城市的方位，特别是他们想去的城市。以此让小学生积极发言，加深对知识的理解和表方位的词汇的记忆。并且学生们也在学习中学会合作，愉快的合作也会反过来促进他们的学习。

 

　　3.采取情感化的教学评价方式

 

　　传统的教学评价方式在一定程度上，忽视了学生的个性化发展和小学生的心理因素。小学生的心理较为脆弱，如果采用过于生硬的话语或者单一“好”、“不好”的评价方式，很可能会打消小学生英语学习的热情，甚至可能会使小学生产生厌学心理，对小学生英语水平的提升和健康成长具有不良的影响。

 

　　在英语教学评价的过程中，教师不能仅仅注重结果，更要注重学生在实践活动中的表现和课堂学习态度，教师可以多给予学生肯定的眼神、微笑的表情或者赞扬的手势，使小学生能够感受到教师对他们的信任和鼓励，获取更大的自信，保持足够的意志力，从而更加认真的进行英语学习，为小学生未来的学习和成长奠定良好的基础。

 

　　三、积极情感因素优化在小学英语教学中的应用实践效果

 

　　1.小学生的学习兴趣明显提升

 

　　学习态度能够直接影响学习的效果，所以提升小学生对小学英语的重视程度至关重要。积极情感因素能够有效调动小学生的学习兴趣，课堂教学氛围较为活跃。

 

　　2.英语教学质量得到显著提升

 

　　小学生具有明显的学习动机和学习态度，使教学效果产生了事半功倍的效果，小学生的整体英语水平得到显著的提升。

 

　　四、结束语

 

　　学生和教师都是富含感情的个体，英语学习不只是一个认识的过程，更是学生和教师之间的情感交流过程，只有学生的学习主体地位得到体现，只有学生学习的积极情感因素被充分挖掘出来，我们的英语教学才能达到事半功倍的效果，也才能促进小学生学习能力和思想素质的全面发展，最终实现我们的学科教学目的。

 

　　参考文献：

 

　　[1]尹国莹，冯兴群，吉安荣.运用积极情感因素促进小学英语教学[J].科技信息，2011，（02）：54-56.

 

　　[2]苗绍慧，王灿宇.情感因素与成人函授英语教学探析——以气象成人函授英语教学为例[J].青春岁月，2012，（01）：23-25.

 

　　[3]安桂芹，郑东升.情感因素的开发与英语专业蒙生英语教学[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2013，（10）：115-118.