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　　【摘要】学习苦难的影响因素包括生物学、社会学以及生理学因素。本文旨在通过分析中学生学习困难的内涵，探索影响中学生学习困难的影响因素，并对出笔者的思考。
　　【关键词】学习苦难影响因素
　　巴班斯基认为学生的"实际学习可能性"的缺陷是学业不良的原因。所谓"学生的实际学习可能性"是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。通常可以把学业不良的原因分为内部的、外部的和综合性的。基础教育必须面向每一个家庭、每一个学生，为全体学生身心素质全面、和谐、健康的发展提供充分、均等的机会和条件。不让一个学生掉队，教好每一个学生是教师的神圣责任，教师总希望自己的学生能学好，而且也知道学生学习好坏是家长最为关心的问题。
　　一、高中学生学习困难的内涵
　　对"学习困难"的认知最早可追溯到美国卫生研究院对其定义，其理论认为学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。日常生活中我们对学习困难的理解包括两层含义，其一是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现；其二是学生身体健康、智力正常以及心理内在协调的中学生，因家庭、社会、环境和个人因素造成的学业成绩明显落后的一类综合征，或者出现学习障碍。我们这里所研究的是只第二种，即身体健康、智力正常以及心理内在协调的学生因受多重因素的影响，导致其学习动机、学习兴趣、学习能力下降，学习成绩落后的学生。
　　二、影响学生物理学习困难的因素
　　据估计，我国中学阶段的学习困难学生约占学生总数的10%，男、女生之比约为2∶1，已成为中学阶段教育的一大难题。研究表明，智力与非智力因素对学生的学业成绩都有重要影响。而对于正处在青少年期智力正常的孩子来说，家庭环境是影响学业成绩的重要方面，是极其重要的非智力因素。不同学者对学习困难的概念阐释分别根据其专业研究领取，对其定义，然而目前对"学习困难"缺乏权威性的统一解释，对中学生学习困难的原因处以探索阶段，不同学者对其原因分门别类，总体来说主要包括内因和外因；即社会因素、生物学因素、个人因素以及家庭环境因素等，总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。
　　其一，家庭因素。家庭环境以及父母的教养方式与儿童的学习能力倾向密切相关，福禄贝尔提出："国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。"这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。据国内外中学生学习能力调查研究表明，家庭教育是社会和学校教育之外的重要阵地，家长受教育高低、家长受教育层次对孩子在成长过程中所施加的教育影响巨大，对其学业成绩影响深渊，主要体现在家长对中学生的学习意识、学习行为、学习素养以及学习兴趣等培养与约束。
　　其二，个人因素。影响学习困难的个人因素主要包括对学习的重视不够、学习注意力不集中、学习迁移弱、学习认知策略缺乏、以及教育的内容、方式、方法上违反教育规律。学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。部分中学生产生学习困难在小学和初中阶段就已经出现征兆，大多数学习困难学生他们智力正常，身体健康，彰显为学习懒散，对学习表现出明显的抗拒与厌倦。
　　其三，社会因素。网络信息技术高度发达的全球化社会，多元价值观的交流、碰撞与融合，势必在正处于快速成长中的中学生带来多重影响。中学生人格、意志以及价值观处于非稳定器，他们崇尚自由、个性、鲜明与独立特性的非主流文化，情感的非理性，情绪难以自控和低约束行为能力，不良思想和事件一旦渗入学生价值观，其负面影响范围大而深远，他们对非主流意识深信不疑，并且将非主流思想作为自己的追逐的主流价值观，例如认为人的命运由天注定，读书无用论，生活浮躁，名利追逐功利最大化，如此一来势必对学生的学习造成阻碍，高中阶段是学生培养扩散思维，增强独立能力，世界观、价值观和人生观稳步形成的关键期，因此，诸多不良社会因素不利于学生健康成长和成才。
　　其四，生物学因素。心理与行为的障碍是形成学习困难的学生的重要因素之一，据武杰同志的调查研究：由于心理与行为障碍而产生的学习困难学生最多（占62.9%）。学习失能是起因于生理功能的失常。其中，一种观点认为学习失能是由中学生的中枢神经系统的器质性损伤造成的；另一种观点则认为，学习失能是由中学生体内的生化失调所引起的。生物学因素主要包括学生出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤、遗传、感觉器官功能的缺陷、身体疾病等所致的学习困难。
　　参考文献
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