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　　（三）重过程而轻评价——美工区活动评价不足。

　　在美工区活动中，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。1.在实际活动中，有的教师对美工区活动的科学内涵和作用没有完全的理解，在美工区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价。因为在很多幼儿园中，教师只把美工区当做幼儿游戏的场所，不重视美工区活动，造成了美工区活动过程的不完整。2.由于评价的不足，幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致幼儿失去学习的自主能动性。

　　二、幼儿园美工区活动开展的调整策略

　　幼儿美工创作离不开教师的指导。在美工创作过程中，幼儿的创作是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。针对以上幼儿美工区活动开展存在的问题，教师应把握以下三个指导策略，使美工区活动取得较为理想的效果。

　　（一）善于捕捉幼儿的兴趣爱好——幼儿园美工区活动主题来自幼儿。

　　1.启发思考——当幼儿经常采用教师事先规划的方式时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。幼儿园美工区活动的主题可以来源于幼儿，主要选择幼儿感兴趣、有较强生活经验的内容。也可以采取与幼儿共同协商的方法确定活动主题，尊重幼儿的选择和想法，了解幼儿的兴趣所在，帮助幼儿确立主题内容，引导幼儿进行创作。

　　2.正确引导——教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中，也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只起引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情时，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。

　　（二）激发幼儿创新的火花——幼儿园美工区活动中教师要鼓励幼儿创造。

　　教师要通过科学有效的引导和指导，真正帮助和鼓励幼儿进行创造性的创作。

　　1.设置递进的创新阶梯，使幼儿层层迈进——创新不是凭空的，幼儿的创新行为更不是一蹴而就的，创新行为是一步步、一个台阶一个台阶的循序渐进的过程。

　　2.投放丰富多样的活动材料，诱发幼儿求异创造——幼儿的求异创造离不开物质材料，只有使用丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。材料要富有变化，能吸引幼儿更多地直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。很多材料都可成为触发幼儿创造灵感的触点。