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　　文章的内容并不都是精彩纷呈的，尤其是文言文趟过历史的迷蒙，挟千年的古朴与厚重而来，其言语或许趋于晦涩，作为教者，应善于点染文章内容，使之更富美感和更具感染力。以《诗经》教学中的《采薇》为例，如果我们只是让学生读诗的最后一段，然后发问让学生回答，这首诗抒发了战士什么样的情感？可以想象，这是多么枯燥的设问，如果在设问时添一些诗意的描述，那就大为不同了：
　　读罢全诗，我们仿佛看到这个历经一身创伤的戍卒，怀着一颗破碎的心，忍渴耐饥，迎漫天风雪，踏一地悲凉，挣扎着，默默地吮吸着内心的苦楚走向雨雪浓重的远方，遥想此景，你认为这首诗包含了战士怎么样的感情呢？
　　当笔者用这诗意的语言描述提问学生时，笔者分明看到了个别学生眼里闪着晶莹的泪花，这悲凉的意境通过文字传达出来，学生怎能不会震撼，产生心灵的共鸣，而诉之于表达呢？赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[2]在文言文的教学中，由于学生跟文本产生时代的隔阂，学生在理解和体会上有一定的难度，学生在接受文本时，往往是被动的，甚至是有所抵触的，这时，作为教师，应找到一个切入点，一条有效的途径，在短时间内触动学生，引起他们对文本和文学的关注，引起他们的深度关切与思考，尤为重要。钱理群教授说：“文学的核心、文学创作与文学阅读的出发点与归宿，都是人，是人的心灵、人的感情、人的精神，而不是其他。”[3]心灵的触动，感情的碰撞，在诗意的设问里，得以链接。更重要的是，在诗意的设问里，文本不再是枯燥的，而是血肉俱全的对话对象，在这样的极具感染活力的语境中，学生得到的不仅是思维的训练，更是语言和文化素养的熏陶。同样，在教学《赤壁赋》时我选择了这样的设问：
　　在清风明月，白露水波的美景中，一群朋友泛舟而游，吟诗饮酒，扣船而歌，本该欢乐恣意，但客人却吹响了如怨如慕、如泣如诉悲凉的箫声，他悲从何来？
　　这样的设问也是极具诗意的，在乐境中现悲情，通过诗意设问，一展学者儒雅，文人情怀。课堂问题设计的艺术化，营造出了一种亦真亦幻的情境。“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”[4]在这样美妙的情景下，学生能更真实地贴近文本，解读文本，如果只是生硬一问，客人为什么会悲呢？这将是多么的索然而无味，又何以激发他们的热情与思考呢？
　　（二）大气铺叙，激胸荡怀
　　情感是调度出来的，课堂也是调度出来的，对于一些文学名篇，我们不必拘泥。可以展示教者的学识素养，进而影响、鼓舞学生的探究热情，《采薇》末段有四句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思；雨雪霏霏。”[5]在教学过程中我是这样处理的：
　　《世说新语·文学》记载了这样一个故事：谢安因子第集聚，问《毛诗》何句最佳？谢玄便称是“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”谢玄所欣赏的这四句，正是历史上交口称赞的名章佳句。千百年来，人们常用“折柳”表示送别时的不忍分别，“杨柳依依”的意象，一经创造出来，便有了强大的艺术生命力，虽经千载，也没有更好的词来代替它，正因为这个原因，“杨柳依依”数句，成了千古不朽的历史胡杨，在我国诗史上，如日月经天，江河行地，永葆生命力，请同学赏析其妙在何处？
　　或许有人认为这样的铺叙大可不必，浪费时间，但这何尝不是美的引领，对课文美的初步感知！只有以博学去激荡学生，学生才会欣赏，才会有学习的热情，才会有表达写作的欲望。欠缺激情、才情的表达，只能是将文本内容“变宝为废”罢了。
　　（三）整饬流畅，精巧怡人
　　没有经过提炼的作品是粗糙的，这仿佛是未经雕琢的玉石，没有经过提炼雕饰的问题亦是苍白的，教学《孔雀东南飞》时，笔者是这样设计的：
　　兰芝——这位美丽的姑娘，这位勇敢的女子，她是那么的勤劳，善良，最终只能是洒泪成祝语，含情衔枝去，比翼共天涯，一绝红尘梦！焦、刘爱情悲剧的原因是什么呢？
　　焦、刘的爱情结局具有浪漫主义色彩的，在设计问题时笔者有意识地用了整饬的语言，使问题更具古典文学意味，这样一来，文笔简洁，语言凝练，平实而深刻，言简而意丰，使平凡的设问注入一抹华彩，这样既有文学的色彩，又能给学生的表达起到榜样和示范的作用。在我们的高中语文教学中，文化的熏陶和美学的滋养应成为我们教学内容的主体。在传统文化里面，重视诗情画意、境界意趣、文采藻饰，这些美的引领，我们应该传承。作为教师，我们应该敢于雕琢语言这一块“玉石”，让其折射出钻石般的光芒，让其具有音乐般的美感。我们要通过整饬流畅，精巧怡人的语言，让学生在课堂上得到一种美妙的享受。李海林教授说：“问任何一个对语文比较有兴趣的学生为什么会爱好语文，如果对他不作任何倾向性的暗示，让他真切地面对自我，可以肯定他一定会说是因为他在语文课中获得了美的享受。”[6]只有让学生享受到语言学习带来的美和乐趣，才能够养成必要的学习习惯，才能够确立终身学习的意识。只要让学习成为学生的一种习惯、一种生活、一种品质，学生定然能够体验和享受这一过程，并且拥有愿意学习和效仿的热情。
　　（四）精心包装，活化课堂
　　“买椟还珠”的故事相信我们都耳熟能详，这则寓言大意是说古代有个人买了珠宝后，只取其“椟”（包装），而把珠子还给了卖者。它的主要意思是在向人们揭示买者的不识货，讽刺那些不知轻重，知识浅薄的愚笨之人。“椟”与“珠”，相差悬殊，为什么会有“椟”比“珠”珍贵的认识错位呢？由此说来，包装对人的影响和吸引可见一斑，现代社会，许多公司在产品包装上下苦功，从而在销售上赢得成功，这样的例子不胜枚举。这种理念完全可以迁移到课堂教学中来。教师完全可以对课堂问题进行艺术的包装，进而吸引和影响学生。
　　1.用理性美包装课堂问题
　　幸福其实是用细碎的珠贝串起的一条缠绕生命的长链。我们只有耐烦于平铺直叙的生活，才会从中拣拾蕴藏幸福光泽的颗颗珠贝。只是我们从来都愿意把对幸福的拥有高置在气势磅礴之业上，遭遇在荡怀激烈之情之上，而我们一旦脱离常人范例之后，才茅塞顿开：幸福原来是能频频与我们打招呼的老熟人，只是我们常常视而不见。同学们，你们眼中的幸福又是什么呢？
　　在平时的课堂语言里，我们的表达经常停留在事物的表层，浅尝辄止，缺乏深度和表现力，如果我们能透过事物的表层现象，把深藏在事物内部的本质的、规律性的东西表现出来，以一种理性的高度去看待事物，语言往往就有了理性的力量和美，即理性美。
　　2.借助幽默包装课堂问题