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　　语文素养的形成不是一蹴而就的，它需要学习主体受到立体的多方位的熏陶。作为课堂灵魂之一的问题设计，要取得实际效能，需要力戒平庸，要有诗意而艺术的魅力，重视细节对学习个体潜移默化的熏陶，才能深化语文素养的形成，走出一条形与质最佳的有特色的路子。
　　一、课堂问题设计艺术化的必要性
　　语文课堂需要什么？有人认为，语文的课堂教学是需要教学机智的，即课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，要迅速、灵活、敏捷地作出判断、处理，并把这些上升为能力，方能成就优质的课堂。有人认为，课堂应该条理清晰、结构严谨，方能让学生清楚明白，这固然有一定的道理。但新课标理念践行至今，对语文课堂的要求也越来越高了，更重视细节，更重视课堂内容的精巧。语文课堂不仅仅是单纯的教学设想，教学流程的展示，它更应该是集环境的熏陶，语文综合素养的培养，人文气息氛围的营造于一体的乐土，只有这样语文课堂才能避免庸俗无味，充满无穷的生命力。我们要重视课堂环境，环境对人的影响是毋庸置疑的，正如《荀子·劝学》中的“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”要影响学生，需要我们在课堂教学过程中更加注意细节，让学生在潜移默化中受到良好的熏染。在平常的听课交流中，许多教师课堂设计的问题只是泛泛而问，简单而直接，只是满足于是什么、怎么样、为什么，更谈不上设计的精巧与艺术，很难想象，教师语言困顿，陈词滥调，会激发学生的课堂热情。在这些平淡的课堂氛围里，却希望学生指点江山，激扬文字，澎湃激情。这又是多大的期望啊！我们总是感叹学生的麻木、粗浅，可真正麻木粗浅的又是谁呢？
　　在写作教学这一块，我们时常感叹学生写作语言的幼稚与苍白，那失血的语言是怎么形成的呢？作为教师，我们足够关注自己的语言了吗？有的教师希望课后通过教师的下水作文来带动学生，这到底有多大的空间和效率呢？在教师对自己的下水作文引以为豪的时候，是不是要思考一下效率的问题呢？思考不等于完全否定教师的下水作文，但我们更加关心的是效率。课堂是教师的主要阵地，课堂占着主要的时间，不去好好利用，反而去追逐那些零碎的时间，这样去影响学生，那不是舍本逐末吗？教师与学生接触的主要时间是在课堂教学中，我们要把目光投向课堂，把课堂充分利用好。教师应在课堂中起到引领和示范作用，让自己的课堂语言更有艺术，让学生爱模仿的天性得以发挥。
　　当课堂活动枯燥，语言乏味，了无生趣时，教学活动只能是压灭火花，捆绑灵魂，造就浅薄。这时候，教师要多从学生的角度想想，他们到底有怎样的课堂需要，教师该如何满足？从人的需要系统上来看，人的需要分为物质需要和精神需要，而课堂问题设计的艺术化所满足的正是人的精神需要，它合乎美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论中的第六条，即审美需要“要求匀称、整齐和美丽，并且使丑向美转化。”[1]
　　作为主导者的教师应该慎重对待课堂问题的设计，而不应把问题设计简单罗列，欠缺艺术加工，这样是难以让学生深刻感受到的。问题是课堂的灵魂，好的问题设计完全可以带动整个课堂气氛，让课堂活力四射，那么，如何才能使问题设计寓于艺术美感呢？笔者认为，课堂问题的设计应是精巧细腻，衔诗情，陶文养的。
　　二、课堂问题设计艺术化的有效途径
　　（一）诗意描述，温润心灵