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　　第三次品读：我深刻感觉到了苏轼灵感与才学互融、理性与情感并重的深沉内涵，体味到了这首词“境界开阔而妙理深藏”之美学特质……

　　当这位学生走上讲台向大家介绍自己与文本不断对话而产生的极具个性化的审美体验之时，教室里响起了一阵又一阵热烈而又持久的掌声。

　　三、再度创作，激发多向思维潜能

　　鉴于德国文艺家莱辛所言的“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的”这一精辟论断，也鉴于中国古典诗词高度凝练精美的语言、大幅度跳跃的作者情思、言简义丰意蕴深远的情景描写等美学特质，还鉴于想象力是高中学生思维世界里最宝贵的生命力、最鲜活的创作力等缘故，讲解时，教师应该注重在引导学生充分了解古典诗词文本大意与主旨的前提下，再引导学生展开丰富的想象与联想，对古典诗词“言有尽而意无穷”处进行合情合理的补白，以期提高学生的想象能力和书面语言表达能力，引导学生在精美的古典诗词艺术世界中受到美好情感的熏陶，继之提高人文素养和鉴赏古典诗词的水平。

　　比如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生反复诵读、基本了解诗歌的大意后，笔者要求学生结合自己的生活感受以及对这首古典诗词的审美体验等，在诗词中任意选择一处自认为最“言有尽而意无穷”的诗句进行二度创作。4分钟后，学生争先恐后地走上讲台展示自己“再创作”的佳作，有的学生选择了词中“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发”处进行再创作，以期更加完美地表现周瑜的风流倜傥和少年得意；有的选择了“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”，以期更加深刻地表现周瑜的才华横溢和英雄气概；有的选择了“人生如梦，一樽还酹江月”，以期深刻揭示作者对三国英雄周瑜的倾慕与自己自感苍老、壮志未酬的深沉思绪……无需赘言，为了表示对学生再创作佳作的鼓励与嘉奖，笔者与学生一遍又一遍地热烈鼓掌。

　　新课改下，在古典诗词教学活动中，我们应该注重培养高中学生健康、高尚的审美情趣。因为“美”是人类生活、工作、学习中不可或缺的、也是无法替代的精神享受。从这个意义上来说，一堂成功的古典诗词教学活动课，必定能给学生带来上述诸多审美愉悦。因为这堂成功的古典诗词阅读课不仅是诗词大意理解和写作艺术鉴赏等内容的简单叠加，更是学生紧紧围绕具体的古典诗词文本去认知美、欣赏美、体验美、再创造美的思维活动。

　　作者单位：江苏省南通市刘桥中学（226363）