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　　(二）面向全体大众，普及影视艺术教育
　　由于影视文化的铺天盖地，每个公民均在影视艺术视听氛围的覆盖之下，使得影视教育的对象不只是在校学生及相关从业人员，影视艺术教育的普及和提髙应该是大众化的，必须面向全体大众。"终身教育""全民教育"在当下已不只是空泛意义上的词汇，而是具体地涵盖到每个公民身上。髙等院校影视艺术教育的责任就在于使其成为一种普适教育，使影视艺术修养成为每个公民在影视文化包围之下的一种基本素质。即"全民教育"背景下的影视艺术教育，需要把课程传播转化为一种激励社区、学校、教师和学生共同面对的世界，并设计制定他们"自己的"课程，才能使课程的适切性真正落到实处。
　　这就要求影视教育工作者必须了解新媒介时代的特殊要求，必须把影视艺术教育纳入全民性的基础教育当中，必须找寻崭新的教育模式和教育方法，必须把影视艺术教育真正与社会现实生活结合起来，从而赋予影视艺术教育以前所未有的重要地位。恰如联合国教科文组织总干事马约尔在联合国教科文组织第二届国际职业技术教育大会上的发言中所言："教育已不再被简单地看成是社会服务行业，而日益被看成是社会赖以不断更新、获得能量、调整发展方向的途径。人类的未来，最根本的是要取决于我们自身的创造性和能力。只有借助教育，才能使人获得创造性和能力。不论什么社会，最重要的资源是受过良好教育和培训的人。他们的素质和能力不仅决定着一个社会的生产能力，更为重要的是，还决定着社会自身的未来。"
　　(三）影视创作主体必须恪守传播功能和文化职责
　　影视艺术作为传承文化形态的一个载体，必然要求创作主体具备相应的文化良知和文化使命感，并成为影视文化的生成者与建构者。麦克卢汉就认为，传播媒介最重要的效果在于影响了人们理解与思考的习惯。影视艺术髙踞于社会文化中心的位置，在如何建构公共空间、对整个社会的文化进行整合等方面，必须恪守传播功能和文化职责。恰如中国传媒大学胡智锋教授所言："我心目中完备的电视人的职业精神包含三个层面的内容:首先是技术层面的敬业，即对电视技术精益求精的把握，能够充分利用和开掘电视媒体的技术和优势；第二是社会层面，要有社会责任感，有一种媒体伦理，不仅仅是为了自身的利益而是为了社会、公益的需求而努力；第三个层面是一种人文主义的精神价值，把人文关怀贯注到电视中去。"即影视创作主体所承担的已不是一般个体的欣赏或批评的任务，而是作为社会群体的接受大众的代言人。即创作主体的实践感受、审美体验，乃至理性的评价，都必须具有能为群体所共识的普遍性，并成为这一群体审美需要的集中表现。毕竟"互联网+"终究不是万能的，影视艺术教育不能脱禽教育的本体与宗旨。恰如专家所言，作为文化产业，电影必须兼顾艺术与科学，使二者优势互补共同发展，在实现电影产业数据化、市场化的同时，更应加强电影的艺术性和感染力。影视教育应该有意识地使得多媒体素养成为信息时代人们必须具备的能力。这样，既能够使得各种媒介信息有效地为我们的生活和自身发展服务，也能在对各种媒介信息的质疑和批判性思考当中真正参与到数字化时代的新媒介世界。
　　综上所述，影视艺术教育与审美文化传播在当下多元媒介环境下的生存，依然显得格外复杂与微妙。它在迎来了世界各国多元媒介文化的思潮和话语的挑战的同时，又不得不考虑本土化的生存环境和特色。尤其"当今中国的媒介文化格局，禽真正的多元共生、多元沟通与对话局面的形成，还有一定的距禽。各种文化形态、媒介力量在不断地标新立舁的同时，是自身文化使命感的缺失，商业利益和话语权力成为主要的追求目标，大众传媒领域也被人们设为一个大的名利场"。于是，影视艺术教育如何在各种消费文化的利益驱动面前，如何才能最大限度地恪守自身的传播功能和文化职责，是当下每个业内人士及研究学者都不能回避、且必须极力着手解决的重要课题，并有责任、有义务寻找媒介文化话语的最低限度的共识。