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　　创新是人类发展的动力，人类的历史就是一部创新史。人类从追逐野兽同时又被野兽追逐的洞穴人发展到运用电脑技术的现代人，靠的是什么？创新。没有创新，就没有现在和未来，甚至就没有现实意义上的人类。创新与人类的文明、民族的兴衰、国家的存亡息息相关。人类生活的本质就是创新，人类文明的源泉就是创新，创新力的萌发、成熟和跃进，正是现代文明的基础和不断发展的动力。事实上，人类发展的历史就是一部翔实地记载着人类一切发明、发现和创新的历史。

 

　　由于当前受应试教育现象的影响，在高三复习阶段，传统上采用的方法就是增加课时，加大题量，强化练习，这种做法大大压抑了学生的独立自主学习能力和创新思维的发展。笔者根据多年的教学经验，结合现代教学理念，总结出了一种新的复习模式——专题复习。既加强了对高考重点知识的巩固和加深，又注重了对学生创新思维的培养。

 

　　一、物理专题复习模式的提出

 

　　（一）高三复习误区分析。

 

　　误区一：一些老师认为，高三复习主要是应付高考题，只要把要考的知识点叫学生强化牢记，把要考的题型归类、分组，然后进行多讲、多练、多重复，提高学生解题的速度和准确度，就能达到复习目的，完成复习任务，就能在高考中拿高分。

 

　　误区二：一些老师认为，高三复习阶段是知识的重复和再现，该阶段没讲新知识，所以在这一阶段不能培养学生的创新能力，只有在高一、高二学新课时，才能培养学生的创新能力。

 

　　上述两种观点都是十分错误的。近年的高考题逐步由考知识向考能力方向转化。比如，物理学科，原来一套高考题有32个题，主要是注重面面俱到，大部分知识点都涉及，缺乏对能力的考查。近年来，题目数量逐年减少，到2010年减到13个题。对题型进行了调整，主要删去了涉及死记硬背的选择题和填空题。结合实际和新科技的题目增多，最能考查能力的计算题分值依然占了很大的比重，实验题原来只考做过的演示实验和学生实验，而现在的实验题，基本上都不是书本上的原实验，而是在新背景下的实验题。如果在复习中，只对知识进行简单重复，强化练习，不注重训练学生灵活应用知识解决问题的方法，不培养学生的创新思维能力，绝对应付不了现在注重考查能力的考试。

 

　　（二）合理的基础知识是培养创新能力的前提。

 

　　培养创新能力的基础是先具备一定的基本知识，伟大的科学家牛顿曾经说过他是站在巨人的肩上，这说明牛顿的伟大成就是在继承了前人大量的知识和经验的基础上建立起来的，爱因斯坦的光子说理论也是在普朗克的量子理论基础上才提出这一新的理论，波尔的原子理论这一创新模型也是在卢瑟福的原子核式结构模型与经典电磁理论相矛盾的背景下提出的。正是由于在高一、高二的新课学习，掌握了较多的基础知识，在高三物理复习中，才能够应用专题复习模式对各知识点进行系统整合，对某一道题的求解可总结出多种解法，对某一类题的求解可进行归一。这就恰恰在不知不觉中训练了学生的发散思维和收敛思维，这正是创新思维的核心和精髓。

 

　　（三）现代教育理念为物理专题模式提供了理论依据。

 

　　1.结构主义理论。

 

　　布鲁纳认为，“学习在于形成和发展认知结构”，而教学最重要的是教给“学习者掌握各门学科的基本结构”。他认为，学科的基本结构包括两个方面，一是学科的基本知识结构即知识间的相互联系，另一方面是学习结构即学习知识是怎样相互关联的。掌握学科的基本结构有利于理解、记忆、掌握知识并实现知识的迁移、激发学习的动机。奥苏伯尔认为，学生的学习应该是有意义的学习，其最重要因素是学生的认识结构各有特点，各人认识结构在内容和组织方面的特征称为认识结构变量。学生能否获得新信息，主要取决于他们认识结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认识结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结构，导致了新旧知识的意义的同化。为了促进学生进行快速高效的有意义学习，他提出了逐步分化和综合贯通两条课堂教学原则，和实施的“先行组织者”的教学策略。

 

　　2.教育人本论观点。

 

　　教学过程中学生是主体，教师处于主导地位，双方要相互作用，协调工作，发挥整体功能才能获得更好的教学效果。从学生学习的角度看，学生亲自参加认识活动，充分体现其学习主体的地位，有利于其智能发展。从教师的角度看，教师将贮存在教材中的知识信息归纳、整理后有效地传输出，能引导学生通过自己的努力将知识信息化。

 

　　二、物理专题复习模式的含义

 

　　汉语词典对专题的解释非常明确，专题就是需要研究和讨论的一个问题，这里所说的专题复习就是在课堂上，在教师的组织和引导下，让学生自己对于原先学习的不同类知识通过分析和对比进行专门归类，对于先后学习的同类知识进行专门梳理，使学生的知识构建成一个个的完整体系，同时又对各类知识体系进行适当的拓宽和引深，加强对知识的灵活应用。或者让学生对解决不同的问题、相似问题、相同问题的方法和思路进行专门的推敲和研究，形成一套分析和解决问题的方法。通过专题复习的训练，使学生对知识有一个系统的更深层次的理解，在解决问题的能力上形成更高的技能和技巧。

 

　　三、专题复习的原则

 

　　（一）知识的储备原则。

 

　　专题复习，它是把各知识点进行横向和纵向归类和总结，没有一定的知识储备就谈不上进行专题复习。一般讲，先对各章节复习完一遍之后，才能搞专题复习，如果基本知识掌握不到位，去搞专题复习，那只能是拔苗助长。

 

　　（二）学生主体性原则。

 

　　在具体进行专题复习过程中，要以学生为主体，通过学生参与设问的教学，变教师的强制性灌输为合理性引导，变学生机械被动的接受为主动独立的探究，充分体现学生的主体性和教师的主导性，这正是优化课堂教学结构的体现。

 

　　（三）实践性原则。

 

　　专题复习，必须讲练结合，教师提出一个专题后，必须是通过启发和诱导的形式，要求学生按知识点的横向或纵向、按解题的方法和技巧进行归类、总结，做到边讲边练，教师不能一讲到底。每一专题都要给学生留下适当的作业练习，使学生在实践过程中，体会到专题复习模式发挥的作用。

 

　　（四）重点突出性原则。

 

　　专题复习，只能突出一个重点，不能面面俱到。专题必须要体现对专一问题的研究，不能下拦河网，不能搞贪大求全。专题复习必须要体现一个专字。可对重点知识块进行专题讲解，可对一个好的解题方法进行专题研究，可对易混常错的知识进行专题辨析，可对某一难点进行专题突破，总之，可作为专题的内容很多。

 

　　四、物理专题复习模式的评价

 

　　（一）物理专题复习模式是培养学生的实践能力和创新能力的有效途径。

 

　　在学新课的过程中，由于教材的先后顺序的编排，学生学到的知识并不都是系统的，而是零星的、片断的。这些零星的、片断的知识就像一架机器上的一个个“零件”，对它们的学习只是认识整体的必要条件，而采用专题复习模式，是在教师的引导下组织学生将原有零星的、片断的知识进行分析归纳，构建成知识的网络，这一过程实质就是学生自己参与了对知识的重新组合，学生自己参与在活动之中，就必将增强他们的实践能力。这种对原有知识重新进行组合，而这种重组的独特和新颖就标志着创新，所以专题复习模式也是培养学生创新能力的有效途径。

 

　　（二）物理专题复习模式优化了复习效率。

 

　　传统的复习方式，一般都是按力、热、电、光的顺序逐章进行，侧重在狠抓基本概念和基本规律上下功夫，这就是常说的抓双基。这种复习方法，只是对新课的简单重复，学生对此极不感兴趣，教学效率很低。采用专题复习模式，学生感到复习方式新颖，他们的知识形成了系统，对解题的方法明确了思路，提高了他们解题的技能技巧。通过一个专题就能带活一片题。在高中物理中，一般二十来个专题就能将整个高中物理的重点知识、解题方法、易混常错题涵盖完，花的时间少，学生做的题也不很多，这样，能大大提高复习效率。

 

　　（三）物理专题复习模式提高了教师素质。

 

　　传统复习模式，按章顺节，将每章的基本概念和规律罗列出，接着，就大量地让学生反复做卷子，然后评讲题。这种复习形式，教师的思维也将会被禁锢和僵化在只能简单重复之中，业务素质得不到提高。而采用专题复习模式，教师就必须对各类知识首先进行重组，对分析问题和解决问题的方法与技巧首先进行探索，对学生易混常错题首先去进行调查与研究、概括与总结，这必将激发教师不断钻研的精神和积极向上的教学热情，从而也就能不断地提高教师的自身业务素质和教学能力。

 

　　五、结束语

 

　　物理专题复习模式，只是自己多年在教学中不成熟的探索，主要是经验性的较多，要上升为理论性的较高档次的东西还需在今后的教学实践中去进一步探索和完善。

 

　　参考文献：

 

　　1.查有梁、殷传宗.物理教育研究.四川科学技术出版社.1996年2月.

 

　　2.四川省教育科学研究所编.四川教改实验成果集.四川教育出版社.1992年9月.

 

　　3.柳斌、刘函之.创新教育实施指南.华龄出版社.1999年3月.

 

　　4.李广晨.中学物理教学中的比喻和类比.湖北教育出版社.1989年4月.

 

　　5.高锦岳、吴承埙.物理学发展中的创新思维选例.吉林大学出版社.1999年12月.

 

　　6.甘华鸣.创新的策略通用方法指南.红旗出版社.1999年9月.

 

　　7.张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版社.1995年12月.

 

　　8.张长斌.中学物理.中国教育学会物理教学专业委员会.2007年.

 

　　9.宓子宏.物理教学.华东师范大学出版.2008年.