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　　【摘要】培养学生的创新能力是新课改的必然要求，怎么才能才能培养学生的创新能力？从演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力，这样可以激发学生的学习兴趣；教师应该充分利用实验器材，设计有悬念的实验，从而激发学生的兴趣和思维，使得学生去思考问题；以学生为主题，活跃学生思维，激起学生的创新欲，教师创设实验问题，促进学生创新能力的发展。

　　【关键词】培养实验创新能力兴趣推理

　　在我这几年的物理教学过程中，我觉得要培养学生的创新能力是非常重要的。学生在创新中可以增强敏锐感，使得洞察力强，能独立判断，能接纳新事物，这是坚持创新、作出成果的根本保障。要想取得创新成果，必须要用科学的方法来培养，实验本身就是一种最好的科学方法。

　　中学阶段的实验，主要有以下方面：（1）实验的假设可能性，提出假设和预见，然后再通过实验来证实的方法。（2）控制变量实验的方法，它是指以通过控制其它量一样，让其中一个量不同。（3）师生共同归纳总结法，它是指通过实验事实归纳出物理规律的认识方法，如透镜成像规律等。

　　一、学生从演示实验入手，培养学生的创新能力

　　初中物理中，演示实验占用很大一块。课改之前的课堂演示实验，一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。课改之后，将演示实验改为探索性实验，以学生位主题，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就能有利于学生创造思维的激发。物理教学常用的演示实验有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强探索训练。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。（1）应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。同时也培养了探索精神。（2）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。

　　二、教师应该充分利用实验器材，设计有悬念的实验，从而激发学生的兴趣和思维

　　以实验激发学生的兴趣，兴趣也是学生力求认识世界，渴望获得科学文化知识，不断探索真理的情绪意向。创新意识是人们从事创造性活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提，中学阶段的学生思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富有上进心和探索精神，“好动、好奇、好胜”是他们的天性。而物理实验形象生动，容易做成，而且富有动手操作和探索因素，非常迎合学生的心理特征，是学生吸收信息最有效的一种形式。所以把两者巧妙的结合起来，相互作用，就能激发学生心理活动的潜力，增强学习物理的兴趣，克服物理难学的心理。为此，教师可为学生设计一些有悬念的实验，这将大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，对培养学生的创新能力起到水到渠成的作用。例如，在“测凸透镜焦距”实验中，在基本完成规定的实验要求时，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？让学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不变化”等等，各持己见，争论不休，这时要求学生，利用身边的器材加以验证，发现成像情况不变，只是像的亮度变暗。教师可根据已学的知识进行分析，得出正确结论的依据。学生通过对问题的推测和猜想，在动手实验，观察思考，分析归纳后，会产生意想不到的效果。

　　三、学生是教学的主题，活跃学生思维，激起学生的创新欲

　　（1）激发学生的创新动机，关键在于建立良好学习氛围。教师创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间。反之，如果课堂氛围过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，要想创造民主、和谐的学习氛围、教师首先要更新观念。要彻底抛弃师德尊严，教师的权威神圣不可侵犯等传统观念。俗话说：亲其师才能信其道。教师要学会用微笑、幽默性、鼓励的语言，亲近的行动拉近与学生的距离。及时传递对学生的信任、期望、赞许等信息。使师生间建立一种信任、平等的关系。让学生消除神秘感、恐惧感。大胆的表达出自己观点，敢于和同学、老师争论。其次要变传统的灌输式的学习为探究式学习。传统的实验教学都是老师讲的非常仔细，实验原理、步骤、注意事项等反复强调，学生背得昏天暗地，可考试时实验还是丢分最多的。那么为什么不这样做呢？

　　（2）物理实验能力的培养。物理实验能力具体来说，包括以下几个方面：1.观察能力，在培养观察能力时，教师要引导学生学会有目的重点观察，还要让学生知道怎样进行仔细的观察。在物理实验教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法，它包括顺序观察；分步观察和角度观察。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类。2.实验操作能力，主要培养学生正确使用基本仪器，独立完成实验，排除实验中出现的故障等。3.分析和处理数据的能力，要求学生有能力对数据进行分析和处理，并得出结论。

　　四、教师创设实验问题，促进学生创新能力的发展

　　创新教学的构成要素是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。

　　物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力；我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，使他们健康成长，成为新世纪所需要的创新人才，这就是我们教师的目的。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.4.

　　[2]郭元婕.科学素养之概念辨析[M].比较教育研究，2004（11）.