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基于ISM法的广西高校计算机基础教材实例分析

时间:2014-08-23 15:01 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:梁存等 点击次数:

  摘 要 教材是一门课程的核心教学材料。以ISM法剖析教材,可实现结构化和序列化。基于ISM法,以广西师范大学出版社出版的《大学计算机基础》教材第三章文字处理为例进行分析,为广西高校计算机基础教学提供参考。

  关键词 解析结构模型法;教材分析;大学计算机基础

  中图分类号:G642.3 文献标识码:B

  文章编号:1671-489X(2014)14-0007-03

  Cases Analysis of University Computer Foundation in Guangxi based on ISM Method //LIANG Cun, LING Weining

  Abstract The textbook is a kind of qualitative system. Using ISM method to analyze the textbookcan make it structured and sequential. Based on the ISM method, taking text processing of the third chapter in the textbook of University Computer Foundation published in Guangxi Normal University Pressfor instance analysis, in order to provide reference for college computer basis teaching in Guangxi.

  Key words interpretative structural modeling method; textbook analysis; basic computer courses in college

  1 前言

  1997年,教育部高等教育司下发的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》对高校的计算机基础教学规范化具有指导性意义。2006年,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》在计算机基础教学内容的知识结构与课程设置方面指出要保证教材内容的先进性,重视实验教材的建设,重视案例课程的教材研究。

  广西高等学校计算机教学指导委员会以其为指导,结合教学的实际需要,不断更新教学内容,编写新的教材。广西师范大学出版社出版的《大学计算机基础》教材被广西各大高校用于计算机基础课程。此教材不断推陈出新,于2013年8月出版了第10版教材。教材的不断更新要求教师必须掌握教材分析的方法,才能准确无误地把握新教材,从而提高教学质量。解析结构模型法是分析教材的一种有效方法,利用该方法分析教材,可以帮助教师很好地理解教材内容,改进教学方法,提高教学质量。

  2 ISM法简介

  解释结构模型法(Interpretative Structural Modeling

  Method,简称ISM法),将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式,是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。ISM法适用于从属关系不明确且要素不具有简单的分类学特征的复杂系统,其应用非常广泛,有助于揭示系统结构,分析授课内容结构,设计开发学习资源及教学过程模型。使用ISM法分析教材,可将教材的复杂结构进行分解,用易于理解的图形呈现知识点及其之间的关系,最终形成一个视觉结构模型。

  ISM法分析教材有简便且容易操作的基本流程,主要包括四个步骤:1)抽出知识要素,确定教学子目标;2)确定各子目标间的直接关系,做成目标方阵;3)根据目标方阵求出教学目标,形成关系图;4)对形成的关系图进行研讨。

  3 ISM法分析《大学计算机基础》教材

  高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础[1]17。《大学计算机基础》教材中第三章“Word文字处理”是当今高校计算机基础教学的重点内容,要求学生能够熟悉Word工具,掌握文字处理、表格编辑以及图片设置的方法,能运用Word完成各种办公任务。本文以广西师范大学出版社出版的《大学计算机基础》教材中的第三章“文字处理”为例,基于ISM法系统分析该章知识点之间的关系。

  抽出知识要素,确定教学子目标 在此根据教材内容将本章给定的授课内容拆分为多个教学子目标即知识点。通过分析“文字处理”这一章,抽出基本教学子目标如下:①汉字输入法;②熟悉文字处理软件Word2010界面;③文档创建与保存;④文本的输入;⑤文本的编辑与格式化;⑥插入图片;⑦图片的设置;⑧图文混排。

  确定各子目标间的直接关系,做成目标方阵 依据教材的内容以及学生的认知特征点,决定各要素间的形成关系。要学习教材中的某个知识点必须先学习特定的知识。例如:若要学习本章知识点“③文档创建与保存”,需要先学习“②熟悉文字处理软件Word2010界面”的知识点;必须先具备了“①汉字输入法”和“③文档创建与保存”知识点,才能进行“④文本的输入”的学习。据此可称,②是③的先行要素,①和③是④的先行要素,且知识点②与知识点③存在直接关系,知识点①与知识点③④存在直接关系,故而得表1。

  利用目标方阵来表示表1中各子目标之间的直接关系,横轴表示知识点,纵轴表示其先行要素,若子目标之间存在直接关系则置○,如图1所示。

  根据目标方阵求出教学目标形成关系图 将图1的横竖轴逆置,即将竖轴看成是知识点,则横轴知识点为竖轴知识点的下一级目标,又称可达要素,从而得表2。

  由表1和表2可知,要素③既有先行要素②,又有可达要素④⑥;但对于要素⑧,只有先行要素②④⑤⑥⑦,而没有可达要素。在此用Ri表示第i个要素的可达要素集合,对于Ri={0}的要素i表示该要素没有可达要素,那么要素i为最高级别。由表2可得:R1={④},R2={③④⑤⑥⑦⑧},

  R3={④⑥},R4={⑤⑧},R5={⑧},R6={⑦⑧},R7={⑧},

  R8={0},则要素⑧为最高级别。


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