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　　将要素⑧从表2抽出可得表3，由表3得：R1={④}，R2={③④⑤⑥⑦}，R3={④⑥}，R4={⑤}，R5={0}，R6={⑦}，R7={0}，则要素⑤和要素⑦为第二级别。以此类推，得知各教学目标的层级分布如表4所示。

　　根据要素的层级分布，将同一层级的要素排在同一水平线上，第1层要素位于最顶层，第5层要素位于最底层，并将各层级要素间的形成关系以箭头表示，得到形成关系图，如图2所示。

　　对形成的关系图进行研讨 对形成的关系图进行研讨，必须根据符号所代表的内容来理解、研讨，所以由形成关系图可得本章的ISM结构图，如图3所示。图3清楚地显示各知识点所在的层级及各要素之间的关系。图文混排知识点位于最顶层，即为系统的最终实现目标，往下各层的各因素是上一层的原因。

　　由图可知“图文混排”这一教学目标位于ISM图的最顶层，为本章的最终学习目标。对图文混排这一知识点的掌握与否直接影响了文字处理的结果。

　　从第二层可知，要想达到图文混排目标，学生就必须掌握文本的编辑与格式化知识以及图片的设置知识。学生只有能熟练地进行文字的编辑格式化和设置图片，才能够对图文混排，从而掌握文字处理的技能。

　　从第三层来看，输入文字和插入图片分别是文本的编辑和图片的设置的基础。再从第四层来看，汉字的输入法知识点并没有先行要素却仅作为文本的编辑的先行要素，说明这是前提知识。而文档的创建与保存知识点是本章的一大基础知识，文档的处理都是建立在已创建的文档上的，这就要求学生必须了解这一知识点。

　　从第五层可以看出熟悉Word界面是影响文字处理这一章知识的最基础的因素，除汉字输入法这一前提知识点外，所有知识都是以此为基础。这就要求教师必须注重让学生熟悉并掌握这一知识点，从而为后续学习作铺垫。

　　4 教学建议

　　教材是一课之本。新的计算机基础教材相对于旧版教材有了很大的改变。用ISM法分析教材，使教师透彻理解教材结构，有助于更好地组织教学，优化教学效果。通过分析教材结构对广西高校计算机基础教学提几点建议。

　　重组教材，实现分层教学 计算机基础教学涉及面非常广，在计算机知识结构与应用类型方面，不同学校、不同专业对学生的要求差异很大[1]4。因此，在有限教学时间的条件下，根据不同类型的学校和专业，实现不同的教学目标是必要的，而不是一刀切的政策。ISM分析法将知识点从低层到高层进行分布，教师在进行教学时不必拘泥于教材的顺序，可依据由浅入深的原则，依照学生易于接受的次序和知识的连贯性来重组教材，透彻分析教材内容，转变教学方式，针对不同专业的学生进行因材施教，从而达到不同层次的教学目标，提高学生学习效率，优化教学效果。

　　改进教学方法，注重能力培养 教学方法和手段应符合教学内容，应该注重培养能力。计算机基础课程是一门实践性操作非常强的学科，所以教师不能运用传统的讲授法进行教学。ISM分析法将教材中复杂的知识点进行分解和整理，逻辑清晰明了。如此，既有利于教师整体把握教材的知识结构，又可以帮助教师在教学前利用该图向学生解说知识点的整体概念和位置，使学生能快速地获得新知，形成属于学生本身的知识体系。此外，教师可依据逻辑清晰的知识点，采用先进的教育理念如有效教育、翻转课堂等，尝试教师指导下学生自主学习的教学模式，运用切实有效的教学方法如任务驱动法、案例教学等，因而丰富课堂，提高教学效率，提高学生的实践能力。

　　善用教学媒体，优化教学效果 计算机基础课程是一门与时俱进的课程，在教学过程中善用计算机媒体辅助教学能够更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教学过程中多采用投影仪、广播系统、即时工具等媒体。如在第一章“二进制与多进制的转换”知识点练习时，可采用多媒体实物展台展示学生的计算结果，并进行即时评价。又如学生进行实验操作前可事先将正确的操作过程录屏，并将录好的视频发给学生让学生能进行自学、对比操作，有助于培养学生的自主探究能力和提高学生的自信心。ISM分析法将知识层级化，教师可就每个层级的知识点形成一个学习任务，并利用博客、QQ、微信等方式进行发布，还可通过博客、QQ、微信等分享学习技巧及学习心得。此外，教师应多采用朋友圈点赞、积极语言、激励机制来鼓励学生。如此，有助于增进师生间的交流，提高学生的学习热情。简而言之，教师应该善用现有媒体辅助教学，从而活跃课堂，提高教学水平，改善教学效果。

　　5 总结

　　在计算机基础教育改革的浪潮下，一批批新教材将应运而生。新教材在课程设定和内容结构设置方面将会有所创新。只要掌握了ISM法，便能轻松地分析新教材。利用ISM法分析教材，对教材进行分层解析，有利于整体把握教材，转变教学理念，改进教学方法，从而提高教学质量。

　　参考文献

　　[1]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

　　[2]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2006：59-78.

　　[3]刘志娟，熊小丽.基于ISM法分析广西高中新课程信息技术教材[J].中国教育技术装备，2013（21）：64-67.

　　[4]佘春华，冼伟铨.ISM教材分析法及其个案研究[J].软件导刊：教育技术，2010（2）：24-26.

　　[5]赵超群.基于ISM的信息技术与课程整合影响因素研究[J].软件导刊：教育技术，2011（9）：12-15.

　　[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.