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　　【论文摘要】翻转课堂教学模式以其自身颠倒知识传授和知识内化顺序改变教学结构的特点与创新的结构理念受到师生的肯定和欢迎。它在师生角色变革、学生能力培养和网络学习环境建设方面具有一定的优势，但其优势易被现实困境所限，不能完全发挥所长。而基础教育信息化的发展给翻转课堂带来了新的生机，本文从大力推进优质网络资源的共享、学生个人学习空间的建设和信息化培训等方面分析了翻转课堂如何突破困境，发挥真正的效果，体现信息化教育和个性化学习的理念。
　　【论文关键词】教育信息化；翻转课堂
　　基础教育信息化早在2012年就被明确提出，被称为“提高国民信息素养的基石，教育信息化发展的重中之重”。[1]基础教育信息化能让优质的教育资源得到传递共享；让家长在手机或者计算机上了解学生在学校的动态或学习情况，并与教师互动交流；让教师在网络空间与其他教师或者家长探讨课程内容，分享经验感悟。教育信息化在教学方面最大的影响就是变革教学模式，所以翻转课堂教学模式在信息化浪潮中应运而生，并随着信息技术的发展有着重要的推广意义。
　　翻转课堂
　　1.翻转课堂的发展脉络
　　翻转课堂作为一种教学模式，按照涉及的教学阶段划分应属于“课外教学整合模式”，除了在学校课堂时间内的讨论、探究等以外，更注重“课前”阶段信息技术与教学的整合。[2]
　　翻转课堂教学模式最早始于教学研究实践。早在20世纪90年代早期，美国哈佛大学埃里克·马祖尔教授已对这一教学模式进行了探索；2012年Alan November和Brian Mull在《翻转课堂：对五种批评的响应》一文中，通过描述马祖尔教授关于翻转课堂的实验和成果，对外界的批评质疑作出回应。[3]2012年以来，翻转课堂也在我国的教育教学领域掀起了一股研究热潮。
　　翻转课堂是信息化不断发展的成果，实施翻转课堂的过程是教学创新发展的过程，也是信息技术与课程教学不断整合的过程。在我国，翻转课堂的理论和本土化研究从初步探索到逐步完善，使越来越多的教育研究者和教育工作者了解了翻转课堂，并尝试使用这种教学模式，以期改造现有的课堂教学，改善教学环境，提高教学效率，激发学生学习的自主性，为学生的个性化和终身学习奠定基础。
　　2.内涵：“优势”也是“困境”
　　翻转课堂，翻转的是传统课程教学的课前和课中两个阶段。在课前准备阶段，教师不仅要研究教材、教参，分析教学目标，进行书面备课，制作并发布PPT和教学视频，还要收集学生观看视频后的问题，组织整理问题并准备材料和方案。学生不再是简单地翻翻教材，预习教材，而是在认真观看视频或者阅读材料后，反思自己疑惑混乱的地方，在跟其他同学交流后，将问题提交给教师。在课堂上，教师根据学生的问题情况设计教学过程，使学生有独立探索的空间，培养其独立主动完成任务的能力、与他人合作交流的能力，以及展示和分享的能力，学生在这个过程中完成知识内化。但翻转课堂的这些优势同时也是挑战，尤其在信息化发展的今天，翻转课堂常常因优势无法发挥而陷入困境。
　　（1）实现主导与主体相结合：师生角色变革
　　翻转课堂的实施能够改变以教师为中心的现状，影响教师和学生的原有角色。教师除了是课程内容设计者外，更是指导者和组织者，起到协调、过渡及控制课堂节奏的引导作用。教师的角色虽然改变了，但功能和作用不但没有被削弱，反而更加重要。学生在探究合作的过程中随时随地都可能需要教师的帮助，所以教师应及时调整教学节奏，通过对学生的引导带动教学进程。学生开始成为学习的主体，从被动的知识接受者变成主动的学习者和探究者，能充分发挥自主性，通过分组讨论和交流协作完成知识建构。翻转课堂充分体现了和谐的主导与主体相结合的师生角色。
　　但完成这种角色革新存在现实的挑战：一是教师的教学观念和教学习惯不容易改变。越是经验丰富的教师，要他把课堂交给学生就越难。尤其是中小学高年级的教师，由于教学压力，习惯以教学效率为先，再加上已经长时间使用传统的教学方式，对新兴的教学模式难免抵触，不习惯自己旁观课堂，失去对课堂的“掌控性”。二是除了教学理念外，实施翻转课堂还要求教师在制作或者准备课前学习资源时不仅要会讲课，更要会分析教学目标设计课程，但由于受到专业限制，相当一部分教师没有接触过相关技术的培训，能力上达不到标准。
　　（2）体现素质教育理念：个性化和能力培养